名家视野

• 人工智能推动职业教育技能教学与评价革命

  徐国庆;

  <正>技能教学是职业教育的重点，也是难点。无论工作过程的智能化程度如何高，至少在可预见的未来，机器完全替代人的操作尚有可能，甚至它还会产生大量更加复杂的技能需求。智能化对职业技能的影响同时存在破坏和创造两种效应，这是关于这一问题的主流学术观点。然而，在现代职业教育体系中，技能教学始终面临一些难以克服的问题，使得教学水平一直难以获得根本性提高。

  2026年02期 v.42;No.786 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 1055K]
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理论经纬

• 职业教育的“社会否定”现象审思——兼论职教强国建设的社会支持

  肖龙;陈鹏;

  社会民众对职业教育的否定现象是建设教育强国征程中亟待审思与解决的问题。认为通过职业教育学不到有效技能的“无用论”、害怕职业教育阻碍阶层流动的“无望论”、批评职业教育制造问题学生的“反噬论”是当前职业教育“社会否定”现象的三大例证。然而，从职业教育与社会的关系上看，上述三种“否定”都存在逻辑上的悖谬，或是“以小搏大”，或是混淆“孰先孰后”，或是陷入“自我否定”。实际上，“无用”“无望”与“反噬”等问题无法完全归咎甚至主要不能归咎于职业教育自身，上述“否定”不利于从根源上认识与解决这些问题，甚至会致使职业教育陷入更大的发展困境，阻碍职业教育强国建设。因此，在澄清误解、纠正偏见的基础上，从一味地批评甚至否定职业教育走向构建让职业教育“有用”“有望”“有益”的社会支持，才是当前社会民众针对职业教育问题的应然态度与应然之举，也是建设职业教育强国的题中应有之义。

  2026年02期 v.42;No.786 5-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1149K]
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• 职业教育形象的生成机制与提升路径——基于“符号—制度—生态”框架的分析

  朱金玲;

  职业教育形象作为社会认知的符号化呈现，其建构过程深刻映射了社会对技能型人才的价值判断与教育资源分配的逻辑本质。整合文化资本理论、制度变迁理论与资源依赖理论，可构建“符号—制度—生态”三重互构的分析框架，系统解构职业教育形象的生成机制。研究表明，职业教育“规模庞大但质量争议”的悖论，根源在于符号系统中的文化再生产与符号暴力、制度结构中的路径依赖与政策锁定效应以及组织生态中的资源错配与博弈困境，三者相互嵌套、彼此强化。基于此，职业教育形象提升是一项系统性工程，需遵循以符号重构革新文化认知、以制度重建打破路径依赖、以生态重塑优化资源互动的协同路径，推动职业教育实现从“被动适应”向“主动塑造”的范式转型，最终成为支撑制造强国战略的核心力量。

  2026年02期 v.42;No.786 14-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1145K]
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专题:教师企业实践

• 多元认识论视域下职业教育教师企业实践的知识习得方略革新

  宾恩林;常博洋;池春阳;

  建设专业化高水平职业教育教师队伍是国家基本战略。当前国家战略对职业教育教师企业实践规划日渐深入到具体而实在的知识习得层面，既往“院校派人—企业接人—期末盖章”式知识习得单维实践难以满足教师专业发展需要。本研究根据多元认识论突破“理论/实践”二元框架，形成“感觉—概念—操作—规范—经验—理论—实践”七类知识光谱，提出“细分—协同—匹配”原则，革新知识习得方略。基于该框架发现三种知识习得问题：教师企业实践缺乏多元认识论理念，陷入知识习得的主体单维治理桎梏；教师企业实践忽视专业对象互动本质，知识细分与协同机制断裂；教师企业实践“专业类型—任务”错位，知识质量监控失灵蚕食习得信念。鉴于此，应当根据教师企业实践社会场域特征，强化知识习得认识主体的多元治理；按照教师企业实践特征明确专业对象互动性质，细化知识习得内容的知识分类；依据教师企业实践“专业类型—任务”匹配模式，强化知识习得质量的多元监控，从而助推职业教育教师高质量发展。

  2026年02期 v.42;No.786 23-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1274K]
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• 知识流动视角下高职教师企业实践成果转化的形成逻辑及其影响机理

  周娜;周奕珺;甘小明;

  作为企业实践的“最后一公里”，成果转化直接关系到企业实践能否发挥其应然价值。基于知识流动视角，聚焦高职教师企业实践成果转化的内在逻辑及其影响机理，通过深度访谈12名高职教师，总结出教师企业实践的成果类型、转化路径、转化载体及影响因素。其中，企业实践成果涵盖了事实知识、原理知识、技能知识和人际知识，转化路径包括更新教学内容、扩充教学资源、设计教学活动和提供就业指导，转化载体则包括课件教案、专业教材、视频图片、口头语言等。企业实践成果转化的影响因素主要分为主体、客体和环境因素，其中主体因素包括教师的企业实践目标、成果效用感知、知识掌握程度、成果转化能力以及学生的知识接受能力，客体因素包括知识所属类型、内隐程度和匹配程度，而环境因素则包括学校的资源支持、制度支持以及成果转化时间。基于研究结果，为高职教师企业实践成果转化效果提出优化建议：提升高职教师企业实践深度，拓展多元知识获取途径；加强项目与个人需求匹配度，鼓励教师建立成果转化目标；提高教师的成果转化能力，支持教师拓展成果转化路径；加强成果转化的资源支持，营造成果转化的组织氛围。

  2026年02期 v.42;No.786 32-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 1359K]
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• 职业生涯发展视域下高职教师企业实践的困囿与纾解

  吴长汉;郝天聪;

  企业实践是促进职教教师生涯发展和专业成长的有效途径。然而，受多重因素的制约，教师企业实践制度执行效果不佳，未能有效发挥提升教师素质、促进专业发展的应有作用。以教师职业生涯发展理论为研究视域，通过对江苏、上海、广西等地25名高职院校专任教师展开深入访谈，构建高职院校教师企业实践的理想愿景。研究发现，不同生涯阶段教师企业实践动机存在差异，职初型教师希望凭借经验积累完成角色转换，胜任型教师期待深度参与实现能力跃升，资深型教师试图通过资源转化形成长效合作机制。然而，在实践过程中，不同生涯阶段教师企业实践需求均难以获得满足，职初型教师面临入门难、胜任型教师遭遇深化难、资深型教师遭遇转化难的窘境。为此，亟需通过构建常态化的校企长效合作机制、差异化的实践内容供给机制、多元化的教师企业实践路径和系统化的实践成效评价体系，为教师企业实践提供精准有效的支持，使之成为助推高职院校教师职业生涯发展的关键引擎。

  2026年02期 v.42;No.786 41-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1270K]
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技能型高校

• 面向强国建设的技能型高校的精神特质

  祁占勇;刘芸;

  教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性支撑。技能型高校作为高等教育分类改革的重要类型，其精神特质是服务强国建设的关键内核。技能型高校的精神特质是人才培养、科学研究、社会服务三大维度的有机统一。技能型高校人才培养的精神特质深植“实践为本、知行合一”的育人内核，通过高比例实训、“双师型”教师队伍、技能竞赛驱动与多元化评价体系，规模化培育与产业发展相适配的技能人才。技能型高校科学研究的精神特质锚定“产研耦合、破解痛点”的科研导向，以企业需求为选题起点、校企共建为平台支撑、产业应用为转化终点，打通产学研相融合的一体化通道。技能型高校社会服务的精神特质践行“扎根行业、服务地方”的使命担当，通过行业技术培训、区域产业升级与地方技艺传承，全面融入地方经济社会发展。技能型高校的三大精神特质相互支撑、灵活适配，既彰显了技能型高校的类型属性，又精准回应了教育强国、科技强国、人才强国战略需求，为技能型高校高质量发展提供了理论支撑与实践参照。

  2026年02期 v.42;No.786 50-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1153K]
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教师发展

• 教师人工智能能力提升路径探索——基于UNESCO《教师人工智能能力框架》的分析

  胡斌武;郭敏;黄梦婷;

  人工智能的教学价值在于运用数智技术、提升数字素养、开展数智评价等。联合国教科文组织发布的《教师人工智能能力框架》指出教师人工智能能力包括获得、深化、创造三级进阶。教师人工智能能力的内在诉求或实践理性在于：接受全纳开放的人工智能未来，秉持人类主导的人工智能应用，指向教师发展的人工智能学习，确证绿色可持续的人工智能安全，强调在地化的人工智能能力转化。基于智能环境、伦理安全和教师发展，教师人工智能能力的提升路径在于：加强人工智能审查，减少风险性；修塑人工智能素养，倡导伦理性；重视人工智能应用，激发内生性；注重人工智能能力评估，实现发展性。

  2026年02期 v.42;No.786 66-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1297K]
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• 教育家精神引领下职业教育数字化转型的范式突围——以教师主体实践为核心

  姜乐军;柴晓虹;

  职业教育数字化转型在虚拟仿真、智能教学、区块链认证等领域取得技术突破的同时，也因技术逻辑对教育逻辑的过度渗透，逐渐显现出异化倾向：虚拟仿真可能割裂技能习得的具身认知基础，数据画像易窄化学习者成长评价维度，算法介入若把握不当则会挤压师生主体性空间，在一定程度上导致“效率优先”挤压“育人为本”的教育本质。破解这一困局的关键，在于以教育家精神引领职业教育数字化范式转型：以人本关怀捍卫师生主体价值，构建“技能—方法—价值”三阶培养体系，助力技能习得回归“知行合一”规律；凭创新勇气重构知识生产范式，建立校企协同的生态化知识生产机制、网络化知识加工逻辑与动态化知识评价体系，缓解课程与技术迭代的滞后矛盾；借社会责任构建技术伦理闭环，将生态正义、道德推理与技术公平融入教学，培养兼具专业能力与伦理自觉的“技术者”。

  2026年02期 v.42;No.786 74-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1139K]
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成人教育

• 社区教育助推就地老龄化的作用分析与路径研究

  欧阳忠明;袁婷婷;李亚培;

  随着老年人口的持续增加，就地老龄化作为应对人口老龄化的有效方式日益受到关注。就地老龄化旨在帮助老年人在家中或社区成功养老，强调区域性、适应性、健康性和参与性。以社区教育为助力，有助于提升老年人的环境适应力，降低老年人对养老机构的需求，增强老年人的社区归属感，从而推动就地老龄化的实现。为了更好地发挥社区教育助推就地老龄化的作用，需以环境适应力为中心设计社区教育内容，以代际互助学习为焦点实施多元教育方式，以适老化主题为核心改造社区教育环境，以多元参与主体为协力构建社区互助网络。

  2026年02期 v.42;No.786 82-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 1363K]
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• 积极老龄化视域下社区老年教育嵌入机制及其路径优化研究

  李根;李腾飞;

  社区老年教育是积极应对人口老龄化、推动全民终身学习的重要途径，也是提升老年人社会参与度与幸福感的核心抓手。基于嵌入性理论，社区老年教育的有效推进依赖于空间、主体、资源与制度四个维度的系统性嵌入，其核心在于通过空间的功能融合、主体的网络化协作、资源的系统整合以及制度的实践规则化，实现教育服务与社区治理体系的有机融合。然而，现实实践中仍普遍存在专属场地不足与场景联通偏弱、主体协作链条不顺与参与动力不足、经费与师资不稳、政策执行难以落地等问题。未来，应通过构建适老化与数字化融合的学习场景、健全多主体协同治理网络、完善资源精准适配与可持续供给体系、强化法治保障与协同执行机制等路径，系统推动社区老年教育从外源嵌入向内生发展转型，为积极老龄化战略实施提供体系化支撑。

  2026年02期 v.42;No.786 92-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1108K]
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政策研究

• 职业教育政策定力：是何、为何与如何

  雷世平;

  在我国现代职业教育体系建设与高质量发展的关键时期，职业教育政策的稳定性与连续性至关重要，而“政策定力”是平衡政策稳定与动态调整的核心纽带。其核心表现为政策目标的连续性、内容的稳定性、执行的一致性与评估的统一性。若要增强职业教育政策定力，必须以顶层设计锁定政策定力的基准方向，以制度建设强化政策定力的实施保障，以协同治理凝聚政策定力的多方合力，以动态评估优化政策定力的调适空间，才能为我国职业教育政策的科学制定与有效实施提供理论支持与实践指引。

  2026年02期 v.42;No.786 101-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 1110K]
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• “政策之窗”何以开启：稳步发展职业本科教育政策议程透视与审思

  张慕文;祝士明;

  稳步发展职业本科教育已成为我国职业教育高质量发展和完善现代职业教育体系建设的重要举措。多源流理论为分析政策议程制定过程提供了方法论指导，对分析稳步发展职业本科教育政策具有较强适应性。研究认为：高素质技术技能人才供需矛盾的客观存在、职教毕业生就业学历歧视现象普遍与地方普通本科高校转型举办职业教育效果不符合预期构成问题源流；政府部门政策推动、专家学者建言献策与职业院校探索行动构成政策源流；执政理念“渗透”和国民情绪“催化”构成政治源流。经过“三流耦合”，开启稳步发展职业本科教育的“政策之窗”。未来稳步发展职业本科教育政策优化应以问题源流为中心，聚焦现实关键问题；以政策源流为重心，拓宽方案选择空间；以政治源流为核心，紧跟国家发展需求。

  2026年02期 v.42;No.786 110-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1113K]
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比较与借鉴

• 教育技术整合模型视角下芬兰职业教育数字化转型：动因、举措与态势

  张烨;骆娟;

  在数字技术深度嵌入教育体系的背景下，职业教育的数字化转型已成为提升教育质量、促进教育公平与推动教师专业发展的关键路径。为适应知识社会的人才需求，芬兰在教育技术整合模型指导下，融合TPACK框架系统推进职业教育改革，着力实现技术与教学法的融合创新、学科内容的数字化重构，以及跨学科学习与数字技能的深度整合。通过优化教育资源配置、提升学习可及性，芬兰有效缓解了地区与群体间的教育差异。其系统性举措与实践路径，为我国提供了重要启示：推进我国职业教育数字化转型宜立足本土制度与治理情境，在强化顶层设计与政策引导的同时，协同完善区域教育数字平台、教师数字能力培养与产教融合机制等关键支撑，以更好统筹“公平—质量”目标，形成可持续的数字化发展路径。

  2026年02期 v.42;No.786 119-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 2029K]
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• 《职教论坛》2026年重点选题

  <正>~~

  2026年02期 v.42;No.786 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 502K]
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• 《职教论坛》2026年征订

  <正>全国中文核心期刊中国人文社会科学期刊AMI综合评价核心期刊RCCSE中国权威学术期刊复印报刊资料重要转载来源期刊华东地区优秀期刊《职教论坛》以“宣传职教、研究职教、服务职教、引领职教”为办刊宗旨,开设有理论经纬、专题研究、课程与教学、观察与思考、教师与学生、继续教育、比较与借鉴等栏目,刊物坚持“百花齐放、百家争鸣”的方针和实事求是、理论联系实际的学风,聚焦职业教育改革发展中的热点、难点、重点问题,推动广泛的理论研究和实践探索。

  2026年02期 v.42;No.786 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 304K]
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