职教论坛

Vocational &Technical Education Forum

理论经纬

  • 职业教育智能治理:内在机理、价值意蕴与风险审视

    张玉凤;潘海生;

    职业教育智能治理是一种对智能技术引介与应用的技术治理形态,是推进职业教育治理现代化的重要抓手。职业教育智能治理基于大数据、通过算法、借助算力,形塑主体协同、资源共享、治理行为智慧化的职业教育治理生态,有利于重构“精准”的治理模式、重塑“动态”的治理范式、形成“主动”的治理过程,实现多元主体“分权”治理。然而,职业教育治理对智能技术的高度依赖可能会陷入“技术中心”、生成“数据洞穴”、造成“价值失衡”。职业教育智能治理要厘清角色定位、建构价值取向、塑造行动空间,保证治理主体自主性、治理理念人文性、治理秩序稳定性的有效嵌入,推动技术与技术、教育与技术、人与技术的相互建构与互相适应。

    2024年05期 v.40;No.765 5-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 214K]
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  • 教育强国背景下职业教育国际化:价值意蕴、实践样态与路径规划

    宗诚;

    职业教育国际化是培养适应国际化需求的高素质人才、提升国家教育水平和国际竞争力、实现教育强国目标的重要途径。在教育强国建设背景下推进职业教育国际化,应在全球化劳动力需求、国家外交大局、职业教育自身发展等方面充分理解其价值意蕴,从合作办学项目和机构的规模、中国职业教育的国际品牌、职业教育国际化的发展模式等方面了解其现实发展状况,从国家统筹、项目合作、数字赋能等方面规划未来发展路径,从而在世界坐标系及对比中做强中国优势,进一步传播中华文化、深化中外交流与合作,提升国际声誉和影响力。

    2024年05期 v.40;No.765 13-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K]
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  • 科教融汇赋能新质生产力:内在逻辑、现实困境和实践路径——基于高等职业教育的视角

    胡蕙芳;奚康;

    在新质生产力背景下,科教融汇成为推动社会经济发展和提高劳动者竞争力的重要途径。通过对科教融汇的历史进程、新质生产力的特征分析,从理论逻辑、社会逻辑和技术逻辑三个层面阐述了科教融汇赋能新质生产力的内在逻辑。科教融汇本质上是通过合理的科教资源配置,不断提高创新人才培养质量,但面临治理环境缺乏支撑、科教赋能建设不足、创新融合深度缺乏等现实困境。因此,可从实践出发,从以下方面探索科教融汇赋能新质生产力的实践路径:统筹谋划顶层设计,形塑科教文化生态;多元主体积极参与,完善政策支持体系;增强人才培养供需耦合,提供高素质劳动者队伍;完善科研创新平台建设,创新数字技术运用场景。

    2024年05期 v.40;No.765 20-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 205K]
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专题研究

  • 凭什么深化:职业教育产教融合的制度规划、市场匹配与组织结对

    宾恩林;

    职业教育产教融合经过多年的规模化仍表现出制度规划的空泛化、市场合作的盲目化与特定组织合作的松散化困境。解决这一问题,不能仅仅从区域平衡、社会责任或市场利益等单一层面出发,而需要系统地理性分析融合难题的本质,多层面探讨和分析区位布局的原则及其实际应用。为实现高质量的产教融合发展,需要从简单的直觉式布局转向基于逻辑的理性规划。具体措施包括:完善产教系统的整体规划,提高区位合作制度的精确度和准确度,降低合作成本;明确市场匹配的指导原则,优化匹配效率和信息成本;考虑特定区位因素,采取因地制宜的策略,分类指导各地区和各类区位的产教融合组织进行深度合作。

    2024年05期 v.40;No.765 27-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 216K]
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  • 社会网络理论视域中的职业教育产教关系:问题表征与关系重构

    王欢;

    考察职业教育产教内部关系对推进职业教育产教深度融合具有重要价值。社会网络理论提供了分析产教内部关系的全新框架,即结构洞驱动了以技能传递为核心的职业教育产教关系网络生成,产教关系深入是从技能需求出发的弱关系向强关系转化并保持适度平衡的过程,产教互动的本质是以技能转换为诉求的产教资源双向转化。而当前我国职业教育产教关系呈现出僵化、失衡、退化的产教强弱关系样态,结构洞中介作用弱化导致产教资源流动受限,职业教育存量社会资源的可观与高质量技术技能社会资本匮乏并存。未来产教关系构建的着力点应以强化弱关系、拓展结构洞、增强社会资本为目标,创新构建以业缘关系和地缘关系相互交织、团体格局和差序格局优势互补、信息流动与资源共享有效协同的产教融合载体。

    2024年05期 v.40;No.765 36-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 209K]
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  • 打造产教融合新空间:市域产教联合体建设的理论基础、原则与优化路径

    李炎炎;方益权;池春阳;刘海明;

    创新搭建产教融合平台载体,形成地方政府、产业园区、高校、企业、科研院所等多元行动主体创新互动、人才共培、成果同享的共生空间,完善校政企协同“以教促产、以产助教”机制,是深化现代职业教育体系改革的重要举措,更是创新驱动发展战略和区域协调发展战略对职业教育提出的新要求和新方向。市域产教联合体应以产业园区为基础,以价值共创、多元共生、文化共塑为原则,形成主体共识、实现多元治理、推动联合协同,打造增强职业教育服务区域高质量发展的多主体共同成长、边界突破、场景驱动的异质行动者产教融合新空间。

    2024年05期 v.40;No.765 44-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 209K]
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课程与教学

  • 基于TPACK理论——滞后序列分析的中职教师课堂教学行为研究

    王倩;孙建波;钱志晟;李柏颖;

    通过研究常州某中职校交通运输类X教师和加工制造类W教师的课堂教学行为,旨在揭示中职教师的课堂教学行为、教师TPACK能力的现状,并提出优化策略。研究采用滞后序列分析和TPACK理论框架,通过视频分析软件和GSEQ程序对教师课堂行为进行编码和分析。发现W教师和X教师的课堂均以教师主导,学生参与度有待提高,两位教师在TPACK能力的应用上存在不足。建议提高学生主动性,提升课堂互动质量,优化课堂控制行为,并深化教师的TPACK能力。未来应采取多元策略,拓展研究范畴,持续跟踪教学行为对学生学习成果的影响,并加强教师培训与专业发展。

    2024年05期 v.40;No.765 51-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 537K]
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教师与学生

  • 转向增值评价:数字技术支持职业教育学生评价的模式演进

    彭飞霞;张家军;

    以成效逻辑为主导的传统职业教育学生评价在评价行动上重他律忽自律、在发展空间上带有绩效主义导向的强制性、在评价方式上单一评价模式仍是主流、在评价内容上表现出简单标准化,职业教育学生全面发展的路向出现偏移。在数字技术支持下,基于增值逻辑,建立基于大数据和人工智能、面向学生共同利益、尊重学生个体发展自主权和强化学生专业成长持续性的增值评价体系,有助于全面评价职业教育学生在学业和其他素质能力方面整体发展的进步增量。职业教育学生增值评价的形成机理,可从理论层面数字技术支持的职业教育学生增值评价体系建构和实践层面强化数据对职业教育学生增值评价的全面支持两方面考量。其运行机制需要依托“技术—网络—标准”的支撑,通过与多元利益主体联动,从平台架构、行动网络、模型建构和评价反馈四方面着力推进。

    2024年05期 v.40;No.765 62-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 215K]
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  • 职教师范生的心理资本能提升工作中心性吗?——专业认同与核心自我评价的作用

    王燕子;袁晓;

    目前职教师范生从事职教教师工作的意愿较低。定量研究显示:职教师范生的心理资本显著正向影响专业认同和工作中心性,其中专业认同起中介作用,而核心自我评价高的师范生,其心理资本通过专业认同对工作中心性的正向影响更为显著。因此,职教师范院校应高度关注心理资本与专业认同对于职教教师培养效果的核心价值,应设计并实施旨在提升心理资本和专业认同的培训和活动,引导职教师范生以积极的心态看待自己,从而有效提升职教师范生的培养效果。

    2024年05期 v.40;No.765 70-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 351K]
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继续教育

  • 何以提升参训农民主体积极性?——以高素质农民培训实践为例

    吕莉敏;侯波;石伟平;

    高素质农民培训是破解乡村振兴内生动力不足的关键,而实践中农民培训面临着参训农民主体性缺失问题,主要表现在参训农民在培训需求研究中处在“旁观者”地位、培训目标设计时居于“局外人”身份、培训内容创生中缺乏“话语权”、培训效果评价时饰演“虚无化”角色等,这是农民的主体特征与主观意愿、培训设计、组织与实施等内外因素共同作用的结果。解决这些问题可以通过为农民赋能、赋利、赋权等内外结合的方式,激发农民参训的积极性与主动性,提升农民培训效能。

    2024年05期 v.40;No.765 81-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 235K]
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  • 失配与适配:社会空间理论视域下老年大学的变革与发展

    许玲;沈欣忆;苑大勇;

    老年大学是服务老年群体终身学习的实践载体,在践行积极老龄观、创新发展老年教育的背景下,探索老年大学的变革与发展具有重要意义。基于社会空间理论分析发现,当前老年大学存在物质空间理解窄化、社会空间被动生产和精神空间期待偏差的失配问题。为了推进老年大学的创新发展,建议增强老年大学空间适配性,在物质空间方面提供智能学习支持,优化学习体验;在社会空间方面实施多元互助项目,构建新型社会关系;在精神空间方面促进个人价值实现,更好融入社会。

    2024年05期 v.40;No.765 90-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 192K]
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  • 开放教育提升普惠性人力资本的优势、挑战与进路

    方伟军;郑洁;

    随着中国经济进入中高速增长阶段,人力资本的优化和提升成为推动经济持续增长的关键因素,而教育是提高人力资本水平的核心途径。开放教育通过利用大数据、云计算、人工智能等现代信息技术,为不同背景和需求的学习者提供了个性化、灵活的学习路径,以应用导向的培养理念、信息技术为支撑的办学模式、“去中心化”的教学模式以及共建共享的资源供给模式,显著提升了教育的普惠性和效率。然而,确保高质量自主学习、及时更新课程内容、普及应用人工智能技术以及精准国际化办学等方面的挑战仍需解决。开放教育要在理念引领、动力激发、技术变革、教学改革等持续深化,以服务新质生产力为导向,培养高素质劳动者;以泛专业教育为突破,释放大众学习新需求;以AIGC技术为应用,重塑开放学习资源供给模式;以在地国际化为范式,培养学习者的国际视野,驱动普惠性人力资本的高质量提升,培养更多适应数字时代发展的高素质人才。

    2024年05期 v.40;No.765 97-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 200K]
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观察与思考

  • 企业与高职院校跨界合作的框架要素、障碍与进路——基于企业边界跨越视角的分析

    郭达;尹晨曦;

    跨界性是职业教育的本质属性,职业教育的跨界性在实践活动层面主要表现为企业与高职院校之间的跨界合作。由于企业和高职院校分属于经济场域和教育场域两类具有不同性质的组织,从企业角度来看,校企合作是一个企业跨越自身组织边界,并调动自身边界内的关键要素与高职院校边界内的关键要素产生联系、发生互动的一个过程。基于企业边界跨越的视角,在明晰企业边界内涵的基础上,勾勒了校企跨界合作的框架及其要素,同时结合校企跨界合作的现实状况,剖析了两者跨界合作过程中存在的政策障碍、能力障碍、制度障碍、资源障碍、利益障碍,并针对上述障碍提出了有效化解的措施,以期推动企业与高职院校跨界开展深度合作。

    2024年05期 v.40;No.765 104-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 240K]
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  • 产教融合视域下行业协会举办职业教育的动因、问题及策略

    李云贵;邵建东;

    随着职业教育逐步转向社会多元办学的发展格局,作为产教之间枢纽的行业协会,在职业教育发展中的地位日益得到重视。行业协会举办职业教育是职业教育融合发展的新路径,是产业与教育高质量同频共振发展的枢纽,但是现实中还存在政策法规不完善、组织结构不健全、办学功能不充分等制约因素,直接影响行业协会举办职业教育的作用发挥。因此,政府和行业协会应同向发力,通过完善政策法规,保障行业协会办学权利;健全治理体系,激发行业协会办学活力;创新举办形式,构建多元共商决策机制,使行业协会成为职业教育多元办学的生力军之一。

    2024年05期 v.40;No.765 113-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 160K]
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比较与借鉴

  • 多源流理论视角下美国职业生涯教育立法政策的变迁

    买琳燕;

    多源流理论为解释政策过程和分析政策变迁提供了一种视角和框架。美国职业生涯教育立法政策经历了三个时期:一是以片段化的引导性立法政策支持职业指导和职业生涯发展的探索期;二是以特色化的规制性立法政策推进职业生涯教育实践的确立期;三是以系统化的策略性立法政策深化职业生涯教育改革的深化期。运用多源流理论分析这一变迁历程会发现:美国时代变动引发的失业危机与传统教育效能单一之间的冲突构成了“问题识别”;职业生涯教育思想在政策共同体中的演化促成了“政策阐明”;公众舆论与政党执政理念对职业生涯教育的影响产生了“政治活动”;马兰德的“过程软化”与打开“政策之窗”则最终促成了“政策之窗与溪流的结合”。回顾美国职业生涯教育立法政策的颁布与调整,有两点值得思考和借鉴:一是立法政策在发展趋势、人群面向、目标定位和功能发挥上有明显变化;二是立法政策规范和保障是影响美国职业生涯教育实践的重要推动因素,而职业生涯教育立法政策的颁布又是特定时期多种因素长期共同作用促成的结果。

    2024年05期 v.40;No.765 119-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 320K]
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  • 《职教论坛》2024年重点选题

    <正>1.面向中国式现代化的职业教育强国建设研究2.新时代中国特色职业教育体系基本问题和现实问题研究3.职业教育高质量发展研究4.“职普融通、产教融合、科教融汇”推进教育、科技、人才一体化发展研究5.“职业教育、高等教育、继续教育”统筹协同创新研究6.职业教育产教深度融合研究7.终身教育与学习型社会建设研究8.职业教育服务乡村振兴战略促进共同富裕战略研究9.职业教育评价体系与体制机制研究10.本科层次职业教育人才培养与质量保障研究

    2024年05期 v.40;No.765 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 295K]
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  • 《职教论坛》文后参考文献与注释体例说明

    <正>为在编辑规范等方面尽可能与国际标准保持一致,以达到共享文献信息资源的目的,本刊执行2015年12月1日起正式实施的GB/T 7714-2015《信息与文献参考文献著录规则》。为此,将本刊常用的文后参考文献与注释体例列举如下:1.普通图书著录格式:[序号]主要责任者.题名:其他题名信息[M].其他责任者.版本项.出版地:出版者,出版年:引文页码.示例:[1]徐国庆.职业教育原理[M].上海:上海教育出版社,2007:12.2.论文集、会议录著录格式:[序号]主要责任者.题名:其他题名信息[C].出版地:出版者,出版年.

    2024年05期 v.40;No.765 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 416K]
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