职教论坛

Vocational &Technical Education Forum

名家视野

  • 双师型教师是培养不出来的

    徐国庆;

    <正>职业教育要训练学生的操作技能,必须有双师型教师,然而,职业院校招聘的教师绝大多数来自高校。这些教师只接受过相关专业的理论训练,最多只掌握了笼统的实践能力,缺乏与所教科目完全对应的娴熟操作技能。为了解决教师自身技能不足问题,目前采取的主要政策措施是安排教师下企业锻炼,可是,巨额双师型教师培训经费投入并没有取得预期成效,只是多了许多被贴上标签的双师型教师。没有任何企业工作经验的大学毕业生,无论学历多高,即使拥有博士学位,在技能方面也是零起点。通过这种学习他们只能获得一些工作场所见闻,善于观察和反思的教师能获得一些工作案例,此外还可获得一些零碎的、不够规范的简单操作技能。但他们不太可能获得对这些岗位工作性质的深刻理解;不可能获得这些岗位的系统、娴熟的操作技能;也没有条件对这些操作技能进行深入反思,总结其习得规律;不可能获得对这些技能操作的科学基础的理解;不可能系统积累这些岗位技能操作中可能遇到的各种问题,形成丰富的问题解决经验;更不可能深入发现这些岗位技能操作存在的不足,形成对其进行改进的方案。

    2025年01期 v.40;No.773 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 920K]
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理论经纬

  • 高质量发展背景下职业本科教育的制度化——基于组织场域分析框架

    朱芝洲;

    近年来,职业本科教育已成为我国回应新时代经济社会高质量发展需要的一种现代职业教育制度和实践样态,但在发展过程中面临社会认同的现实困境。从组织社会学新制度主义制度化理论的视角,职业本科教育作为新兴的组织场域,其制度化既是一种“历时性”过程,又是一种“状态或属性变量”,因而职业本科教育面临的这种困境实质上是制度化不足困境,即职业本科教育还是一个成熟度低、弱型治理的组织场域,在过程维度上尚缺乏充分的历时性制度化过程,在结构维度上尚缺乏稳固的制度化核心要素基础。因此,在组织场域层面,职业本科教育制度化的基本路向是在过程维度上需要稳步推进“理论化”“规模化”和“合法化”,在结构维度上需要扎实稳固制度体系、关系结构、集体行动等核心要素基础。

    2025年01期 v.40;No.773 5-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1059K]
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  • 现场工程师培养的历史机理与现实路径:产业革命视角

    孟景舟;

    第一次产业革命,劳动分工使中世纪的“全能工匠”转型为工业社会的“局部工人”。第二次产业革命,科学和技术融合,产生了现代意义上的工程师。第三次产业革命,工程和技术融合,产生了现场工程师。从工程的角度讲,现场工程师就是“实践性的工程师”;从技术的角度讲,现场工程师就是“理论性的现代工匠”。现场工程师的专业化需要推动以下进程:明确现场工程师的工作岗位;增设现场工程师职称序列;融通职业资格认定和职称评审体系;设立“国家现场工程师培养实验学院”;成立现场工程师专业学会。

    2025年01期 v.40;No.773 13-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 960K]
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专题研究

  • 兼容性与中心性:市域产教联合体建设的制度逻辑分析与调适

    刘志文;魏珺玥;

    市域产教联合体对于增强职业教育的适应性、服务区域经济发展具有重要的推动作用,但目前市域产教联合体建设中存在主体间权责不清、凝聚力不够、信息交流不畅等问题,影响其效能的发挥。多重制度逻辑理论对市域产教联合体内部主体的逻辑关系分析具有适切性,构建多重制度系统分析矩阵,对市域产教联合体场域内的多种制度逻辑进行剖析,再从中心性与兼容性两维度对市域产教联合体场域的内部逻辑状态进行诊断,识别目前“疏远型”(低中心―低兼容)制度环境现状,并从提高中心性与兼容性着手,调适市域产教联合体场域内制度逻辑间关系,对推动市域产教联合体建设具有重要意义。

    2025年01期 v.40;No.773 22-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1114K]
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  • 行业产教融合共同体建设现状、困境与推进策略——基于职业教育改革创新发展的调研报告

    尹玉辉;靳瑾;宗诚;

    建好建强行业产教融合共同体,深化现代职业教育体系建设改革,是推进教育强国和新型工业化进程的战略之举。截至目前,我国已成立国家级行业产教融合共同体2家,地方层面注册登记1 000余家。通过调研发现,行业产教融合共同体在“井喷式”成立后,面临实质性推进缓慢问题。行业产教融合共同体组织形态概念不明、协同机制缺失和评价标准缺位是造成问题的主因。应通过明确政策边界、细化实施细则,加强部门协同、形成多方合力,协调利益关系、促进多方合作,构建评价标准、实施绩效考核,搭建展示平台、推广模式经验等策略,推进共同体建设。

    2025年01期 v.40;No.773 31-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 984K]
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  • 我国行业产教融合共同体的生发逻辑、价值向度及构建路径

    刘晶晶;

    我国行业产教融合共同体的组织形态因产教融合的“接点”属性和“后发外生型”的教育政策以及“制度均衡化”的战略布局而生成了存续发展的基本逻辑。同前期产教融合形态有所区别的是,行业产教融合共同体具有治理跨域性、资源集成性和实体嵌入性的独特价值,这些属性推动了职业教育治理体系的现代化建设进程、提高了人才培养与产业需求对接的精准程度、有助于校企合作生态系统的持续稳定。作为产教融合的一种新形态,行业产教融合共同体需要借助地方政府主导统筹优势和发挥行业指导功能来建立健全实体化的运行机制,需要建设数字化的职业教育信息平台来提升排他性办学资源的增生效应,更需要对接新质生产力的发展目标,充分发挥共同体赋能新型生产关系的载体性作用,从而以职业教育适应性的进一步提升来推动教育强国战略的建设进程。

    2025年01期 v.40;No.773 39-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 952K]
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课程与教学

  • 职普分轨还是统整?——基于知识的职业教育课程审视与反思

    谢莉花;李涵;田洋;

    分轨或统整一直以来都是教育体系与课程发展的焦点,尤其是职普分轨一直是学界热议的话题。对于职业教育来说,更重要的是基于知识的职业教育课程建设问题,而当基于知识的课程得到进一步发展后,分轨问题将不再重要。传统的学科本位、标准本位和联结本位三种职业知识取向虽然关注了知识的来源,讨论了知识由学科专家还是由雇主控制的社会利益表达问题,但都避开了对知识本身的研究。基于迈克尔·扬的职业知识概念化思想,职业知识的完整内涵能够得到进一步阐释,以职业知识为基础的职业教育课程的教育价值也更加明晰。未来,我国职业教育课程的发展需要进一步完善职业知识体系、增强职业教育课程的教育属性、促进职普融合课程的发展。

    2025年01期 v.40;No.773 47-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1025K]
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  • “新双高”背景下“金课”课程标准开发的本然、实然与应然

    阳慕伶;张一平;

    “新双高”背景下“金课”课程目标要适配产业岗位需求、职业能力要求和学生发展需求;课程内容要符合工作过程导向、系统优化原则和学生成长规律;教学实施要坚持数智技术赋能、教师主导和学生中心理念;课程评价对标课程多维目标、多元主体参与和多种方式并行。然而,“金课”课标开发在及时精准对接岗位需求、满足全员学生发展需求、保持课程稳定前沿实用、创新应用教学方法手段、确保评价科学合理可操作等方面均面临着诸多挑战。在明确课标开发理念、主张、原则、宗旨、愿景的基础上,提出基于能力图谱定位课程目标、依托知识图谱开发课程内容、汇聚各方要素整合教学资源、数智深度融合赋能教学实施、多维多元全面构建评价体系等应然路径。

    2025年01期 v.40;No.773 56-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 961K]
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教师与学生

  • 数字技术浸染下的职业院校教师数字素养:关系揭示与路径选择

    黄鑫;孙敏;徐小容;

    随着数字化与职业教育的融合程度加深,数字素养已成为职业院校教师的必备素养,职业教育教师数字素养水平关乎职业教育数字化转型的深入开展和发展进程。研究基于技术接受模型,采用问卷调查法收集数据并结合结构方程模型,探究便利条件、技术接受态度和技术应用行为对职业院校教师数字素养的影响及作用机制。调查发现,当前职业院校教师数字素养水平有待提高;数字化态度和数字化行为正向预测职业院校教师数字素养水平;并且数字化便利条件通过数字化态度和数字化行为的链式中介作用对教师数字素养产生影响。基于此,建议从筑牢数字素养培育基础、强化主体动力以及强化数字素养培育主体行为三方面着手促进职业院校教师数字素养提升。

    2025年01期 v.40;No.773 65-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1089K]
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  • 是什么阻碍了县域中职教师数字素养的提升?——基于30位教师访谈文本的质性分析

    李若梅;李娅玲;钟唯;

    县域中职教师作为县域职业教育发展的坚实力量,其数字素养普遍一般。反观现有研究中“是什么阻碍了县域中职教师数字素养提升”这一问题并未得到回答,因而影响了县域中职教师数字素养的提升。以质性分析方法对30名县域中职教师进行深度访谈,运用NVivo 12软件对访谈资料进行三级编码,归纳总结县域中职教师数字素养提升的影响因素包括教师、学生、数字技术、数字化教学和数字化环境。教师个体与外在客体因素相互作用机制呈现“低支持―低需求―低素养”三低链式中介作用情况和“数字接受―数字理性”悖论现象。应当从唤醒教师主体意识、创新教学实践和构建“高支持”的数字教育生态着手,驱动教师主动适应教育数字化转型,全面提升数字素养。

    2025年01期 v.40;No.773 75-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1104K]
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继续教育

  • 社会教育赋能教育强国建设:百年审视与制度逻辑重塑

    邵晓枫;潘小彦;

    社会教育在教育强国建设中发挥着巨大作用。高质量、强功能、增影响是社会教育赋能教育强国建设的三大维度。百年来,我国社会教育促进了教育质量的提高及教育公平与普惠,教育结构不断优化,但仍是教育体系中最大短板,存在质量不够高和发展不均衡的问题;极大地促进了社会和人的发展,但作用发挥不够,在对人的主体性培养上存在不足;为世界贡献了中国经验,增加了我国社会教育的影响力,但还不够大。新时期,社会教育赋能教育强国建设的制度逻辑是:以完善社会教育高质量发展的制度供给,从而优化教育结构为底层逻辑;以更好地促进社会及人的发展,从而提升社会教育赋能教育强国建设能力为价值逻辑;以构建中国社会教育自主知识体系,从而推进中国式社会教育现代化为目标逻辑。

    2025年01期 v.40;No.773 82-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 981K]
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  • 老年创业教育的内涵、价值及实践路向

    陈馨;缪建东;周振华;

    鼓励老年人创业是积极应对人口老龄化国家战略的必然要求,也是破解劳动年龄人口规模缩减问题的有效路径。开展老年创业教育是支持老年人创业的重要举措,但当前尚未受到社会足够重视。老年创业教育是一种综合素质教育,包含提高创业准备、促进主动调适和支持社会融入三个维度。老年创业教育兼具个体价值和社会价值,既能够扩宽老年学习的深度和广度、促进老年人的全面发展,又能够支持老年人主动融入社会、培育经济发展新动能。未来应以提升创业素养为基础,以提高综合素质为核心,以优势导向教育立场为路向开展老年创业教育。

    2025年01期 v.40;No.773 93-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 958K]
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  • 从英国经验看中国道路:继续教育何以阻断农村相对贫困代际传递?

    郭存;何爱霞;

    在实现共同富裕的新进程中,我国农村贫困治理已由治理绝对贫困及其代际传递向治理相对贫困及其代际传递转移。继续教育作为缩小社会鸿沟、实现社会公平的有效手段,在阻断农村相对贫困代际传递过程中具有重要作用。作为“从摇篮到坟墓”的福利国家,英国的贫困治理理论及实践都走在了世界前列,从英国经验看中国道路,对我国具有积极的现实意义。研究发现:在经历了初步发展时期、失衡探索时期、全面推进时期之后,英国继续教育阻断农村相对贫困代际传递呈现出“代内与代际”“社会共同善与个体权利平衡”“济贫与济身”兼顾的特点。借鉴英经验,我国继续教育应从以下方面助力阻断农村相对贫困代际传递:以一代发展推进二代流动,阻断相对贫困代际传递;以教育公平促进社会公平,形成多元一体合力;以提高能力实现个人自由,激发公民个体意识。

    2025年01期 v.40;No.773 101-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 963K]
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观察与思考

  • “职教出海”战略下高职教育国际化水平测度、时空差异与影响因素研究

    谯欣怡;梁议心;韦妙;

    新时代“职教出海”是促进职业教育高质量发展的重要内容,也是我国外交战略布局的重要赛道。基于30个省份2016―2022年的面板数据,以生态系统理论为基础,采用熵权法、空间自相关检验、空间计量模型,分析我国高职教育国际化水平、时空差异与影响因素。研究结果显示:高职教育国际化水平随时间推移呈上升趋势,从各维度看,“成果输出”贡献最大,其次是“教师输出”,最后是“人才输出”;省域上看,东部沿海省份遥遥领先,中西部个别省份异军突起,其他省份相对落后;空间上呈现显著的正相关,主要集聚类型为低低集聚,高高集聚不突出。从影响因素来看,生态系统中微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统都对高职教育国际化水平产生了显著影响。据此建议,营造开放包容的生态环境,探索校企深度融合的发展模式,构建“双师型”教师国际化发展体系,实施区域协同的国际化发展战略。

    2025年01期 v.40;No.773 110-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1116K]
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比较与借鉴

  • 国外职业教育数字化政策的基本内容与经验借鉴

    祁占勇;吴仕韬;

    面对教育数字化带来的机遇与挑战,世界各国把政策制定作为推动职业教育数字化变革的关键保障。依托罗斯威尔和泽格菲尔德的政策工具分类框架能够将国外职业教育数字化政策划分为以“出台数字化战略框架”为依托的环境型政策,以“保障数字经费投入”“重视数字技能培训”“提升教师数字素养”为内容的供给型政策和以“激发多主体参与”为导向的需求型政策。其中,数字战略框架是职业教育数字化转型的依靠,保障数字经费投入是职业教育数字化转型的支柱,重视数字技能培训是职业教育数字化转型的关键,提升教师数字素养是职业教育数字化转型的重心,激发多主体参与是职业教育数字化转型的动力。目前,我国职业教育数字化转型还缺乏系统完备的政策体系,还要从科学规划职业教育数字化转型战略框架、加强以“数字本位”为内核的供给型政策建设、完善以“产教融合”为导向的需求型政策工具、加快部署建设“数字校园”的基础性工程等维度着手推进职业教育数字化高质量转型。

    2025年01期 v.40;No.773 120-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 963K]
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  • 职教论坛2025年重点选题

    <正>1.教育强国背景下职业教育高质量发展研究2.面向中国自主知识体系建构的职业教育、成人教育学科建设研究3.职普融通、产教融合研究4.现代职业教育体系“一体两翼”建设研究5.人口结构变化背景下职业教育供给与需求研究6.中等职业教育转型与发展研究7.“双高计划”建设研究8.本科层次职业教育发展研究9.职业教育评价改革研究10.职业教育数字化变革研究11.终身教育体系构建研究12.学习型社会与学习型城市建设研究13.职业院校思政引领力建设研究14.职业教育课程建设与教学改革研究15.职业教育教材建设与管理研究16.职业教育高质量教师队伍建设研究17.职业教育法治建设研究

    2025年01期 v.40;No.773 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 414K]
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    <正>全国中文核心期刊中国人文社会科学期刊AMI综合评价核心期刊RCCSE中国权威学术期刊复印报刊资料重要转载来源期刊华东地区优秀期刊《职教论坛》以“宣传职教,服务职教、研究职教,引领职教”为办刊宗旨。开设有理论经纬、专题研究、课程与教学、观察与思考、教师与学生、继续教育、比较与借鉴等栏目,刊物坚持“百花齐放、百家争鸣”的方针和实事求是、理论联系实际的学风,聚焦职业教育改革发展中的热点、难点、重点问题,推动广泛的理论研究和实践探索。

    2025年01期 v.40;No.773 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 421K]
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