理论经纬

• 从职业人到志业人：新时代职业教育人才培养的新取向

  任捷;李慧;何茜;

  从职业到志业既是对传统职业教育人才培养实然样态的一种回应与反思，更是对新时代职业教育人才培养应然理想的一种探索和追寻。以就业为导向的职业教育有其严格有限的意义，而以志业为导向的职业教育不是为了让技术技能人才获取世俗意义上的物质财富，而是在于促进技术技能人才自由而全面的发展。新时代职业教育人才培养应超越对技术人和职业人的追求，将志业人作为最终目标。新时代职业教育人才培养要重视培养目标的教育特性，树立“人格本位+能力本位”的育人理念；要夯实人才培养的内容基础，完善“职业规划+生涯导向”的育人模式；要彰显培养路径的灵活多样，设计“学分银行+弹性学制”的育人制度，从而使技术技能人才达到志业人的精神境界。

  2025年04期 v.41;No.776 5-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1054K]
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专题研究

• 职业敏捷性：职业教育现场工程师的核心特质

  马君;张盼盼;

  职业敏捷性是职业教育现场工程师的核心特质，包括技术适应性、敏捷学习、职业导航三方面内容。培养职业敏捷性特质有助于促进现场工程师的本质表达、全面发展和培养质量提升。在实践中，可通过开展技术变革教育、运用数字技术教学和厚植技术变革文化培养技术适应性；通过促进职业身份建构，开展敏捷课程改革以及提升导师教学胜任力培养敏捷学习；通过强化应变的积极态度、主观规范和知觉行为控制培养职业导航。

  2025年04期 v.41;No.776 19-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1921K]
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• 认知与行动：职业教育现场工程师的具象化解构

  张玉凤;潘海生;李力;

  现场工程师是面对技术革新与产业转型的应时之需，是助力新质生产力形成与发展的应然选择，是一种新质人才。现场工程师始终处于时间与场域的二元结构之中，本质指向个体知识与能力更新的即时性、教育时间与职业时间的共时性、工作场域与学习场域双向嵌入以及置身实践场域。基于扎根理论，研究发现基准性能力、过程性能力与拓展性能力“三阶复合”是现场工程师核心能力的具象化呈现与表达，蕴含有基础、能实践与可拓展的内在逻辑。职业教育现场工程师培养要推动“三新”建设，强化跨领域交叉渗透，形塑产教融合新路径；贯彻整体性教育理念，创建人才培养新范式；整合利用性与探索性学习，激发双元学习新动力。

  2025年04期 v.41;No.776 28-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1260K]
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• 现场工程师的概念廓清与实然探明

  余雅兰;匡瑛;

  现场工程师不仅是工程技术实践的重要执行者，更是在技术落地与现场实施过程中承担关键枢纽作用的专业群体。伴随技术产业化进程加快导致的人才技术需求上移以及我国技术创新面临的“卡脖子”挑战，现场工程师作为从传统工程技术体系中分化出的核心角色，已成为现实生产场域中不可或缺的职业群体。在明确其概念边界与范畴归属的基础上，现场工程师可被视为技术工程师的下位概念，是其在特定工作场域中具体化、任务化的职业分支，强调技术转化能力与现场管理；两者在职业体系中体现出“职能分支”与“发展进阶”的双重关系。结合国际能力标准及国内实地访谈资料，现场工程师的核心能力可归纳为三维结构：以“个人特质”为任务开展的前置基础，以“基础知识与技能”为胜任复杂工况的能力储备，以“专业应用能力”为现场问题解决的集中体现。该能力结构不仅勾勒出现场工程师的职业画像，也为职业教育中该类人才的系统化培养奠定了方向基础。

  2025年04期 v.41;No.776 37-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1231K]
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课程与教学

• 学科型，还是行动导向型？——基于中高职教材分析的职业院校课程类型的实证研究

  欧阳河;

  以中职、高职、职教本科三个层次共90种教材为样本，构建“学科—行动导向”双维度编码框架，对职业院校课程的属性差异及演化规律展开系统分析。研究结果表明：我国职业院校课程并非单纯的行动导向型或学科型，而是呈现出以“学科逻辑为基础、行动导向为主体”的混合模式，且在课程层次、专业类别与课程类别间存在显著差异。具体而言，在课程层次方面，中职教材的行动导向占比为63.4%，高职专科教材学科导向占比回升至54.1%，职教本科教材的学科型导向占比为48.9%；在课程类别方面，公共基础课教材的学科导向占比达78.6%，专业核心课教材的行动导向占比为67.9%。此外，行动导向教材存在跨学科整合度不足的问题，而学科型教材的职业情境嵌入方面存在结构性缺失。基于此，提出“双链—互嵌模型”，旨在破解传统职业教育课程体系中“知识本位”与“技能至上”的二元对立困境，为技术技能人才的全面发展提供解决方案，助力职业教育课程体系的优化与完善。

  2025年04期 v.41;No.776 46-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1419K]
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• 指向新质生产力的职业教育实践教学评价标准：建构逻辑与内容框架

  傅晗;黄轶;刘川华;陈露;丁翠娟;

  以新质生产力为导向开展职业教育实践教学评价标准建设的研究，对引领、规制和赋能职业教育实践教学，切实提升职业教育质量具有重要意义。基于结构功能主义理论，紧密结合新质生产力对职业教育人才在专业能力、创新能力和数字化能力方面的要求，构建了职业教育实践教学评价标准。通过多轮次专家咨询，最终形成了一套涵盖目标管理、实践内容、实践准备、实践任务、越轨控制5个维度，下设20个二级指标以及90个三级指标的实践教学评价指标体系。借鉴GB/T19580卓越绩效评价准则，依据逐级提升的逻辑，将各指标划分为5个等级，以此精准评价实践教学成效，促使新质生产力所要求的职业人才能力融入实践教学，进而为职业教育高质量发展提供有力支撑。

  2025年04期 v.41;No.776 55-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1220K]
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教师与学生

• 高职院校教师创新团队的运行机制模型建构——一项基于扎根理论的探索研究

  梁燕;祝怀新;

  科学有效的运行机制模型为高职院校教师创新团队实现高水平、结构化运行提供重要指引。研究采用扎根理论对所收集的资料进行三级编码提炼，通过概念化和范畴化得到了5个核心范畴、19个副范畴、57个初始范畴，形成了以内生机制为基点、协同机制为桥梁、监督机制和保障机制为外部支持、任务驱动为向导的高职院校教师创新团队的运行机制理论模型，提出“重功能化、去指标化”“培育团队负责人的胜任力”“遵循团队的生命周期”的建议。

  2025年04期 v.41;No.776 72-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 2085K]
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继续教育

• 傅葆琛社会教育理论与实践的主要内涵、历史价值与现实意义

  何光全;贾巧枝;

  傅葆琛社会教育理论与实践主要经历了华工教育时期、民众教育时期和抗战时期几个阶段。傅葆琛认为我国社会教育历史悠久，源于宋代时期社学，几经演变，从通俗化教育发展为普及教育、识字教育、平民教育。社会教育与学校教育同等重要，对于个体发展和社会进步具有重要作用。社会教育与民众教育、成人教育、识字教育、通俗教育、补习教育（补充教育）、扩充教育（推广教育）既有联系又有区别。基于社会教育内容和举办机构性质、范围、实施形式等标准，傅葆琛对社会教育进行了多种分类。傅葆琛主张平等对待社会教育与学校教育，社会教育与学校教育相得益彰，在教育行政组织架构上设置与学校教育平行的社会教育管理机构，经费投入应等于甚至高于学校教育以及系统改进社会教育组织。傅葆琛先后在江苏省立教育学院和华西大学乡村建设系，培养和训练了大批社会教育人才，以谋社会教育的普及，注重社会教育的实验和研究。傅葆琛社会教育理论与实践对于推动民国时期社会教育发展、拓展和丰富社会教育理论具有一定的历史价值，特别是关于社会教育的重要认识与改革主张，对于当今推动泛在可及的学习型社会建设仍具有一定的现实意义。

  2025年04期 v.41;No.776 79-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 995K]
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观察与思考

• 职业教育赋能乡村文化振兴：内在逻辑、实践困境与调试策略

  梁小军;徐诺;

  文化振兴是乡村全面振兴的精神基础，决定着乡村发展方向。职业教育凭借其教育性、地域性和职业性特质，能为乡村文化振兴提供持续动力。通过送教下乡、文化服务与志愿服务，职业教育在人才支撑、产业赋能和精神培育三方面形成合力。当前，职业教育赋能乡村文化振兴仍面临理念互斥、系统脱节、特性缺失以及结构失衡四大困境。对此，需从以下几个方面突破：一是增强理念赋能，发挥职业教育传承创新作用，盘活乡土人文资源；二是重视提质增效，发挥职业教育融合优势，提升乡村文化传承功能；三是加强资源整合，发挥职业教育地域优势，构筑乡村“在地文化”；四是完善结构体系，发挥职业教育应用特长，对接乡村文化需求。

  2025年04期 v.41;No.776 106-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 1222K]
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