理论经纬

• 工具性与合法性：职业教育政策工具选择模式的一个分析框架

  李阳;潘海生;

  职业教育政策工具是职业教育政策过程的重要组成部分，职业教育政策工具选择是职业教育政策执行的先决条件。决策者在职业教育政策工具选择中主要遵循两种逻辑：一种是寻求有效性的结果逻辑，一种是寻求意义性的合适逻辑。结果逻辑驱使决策者根据工具性原则选择职业教育政策工具，合适逻辑鼓励决策者根据合法性原则选择职业教育政策工具。使用2×2表格类型学工具，依据决策者对工具性与合法性看法的结合形成了职业教育政策工具选择的四种理想模式：常规模式、综合模式、混合模式和分层模式。这四种模式是决策者在职业教育政策工具选择时可能采取的系统方法。

  2022年06期 v.38;No.742 5-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 937K]
  [下载次数：817 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：1 ]

• 企业参与职业教育办学的政府注意力演化——基于1978—2021年国家产教融合政策的文本分析

  许世建;魏立君;

  企业参与职业教育办学是微观市场主体参与技术技能人才培养、构建技能型社会的重要实现方式。文章以1978—2021年国家宏观层面职业教育产教融合有关政策为研究样本，基于大历史观分析政府推进企业参与职业教育办学注意力演化过程。研究表明，改革开放以来，尤其是新世纪以来，我国政府推进企业参与职业教育办学注意力总体不断攀升，结构指向由指令性规划主导向统筹地方政府、行业、企业、学校等利益相关者协同推进转变；维度指向以实践培训为主线的单一维度向多维度并存转变；各历史阶段的语义网络呈现较为明显的异质性，2013年以来“学生”“培养”“发展”与“合作”为核心语义关联，共建共享共管、协同育人、开放多元的体制机制突破成为关注焦点和问题趋势。可以看出，政府推进企业参与职业教育办学的历史进程，就是通过市场化取向改革，解决主体激励和优化资源配置，拓展学习类型结构，增强职业教育与其产品顾客需求适应性的过程。在新发展格局战略背景下，未来政府推进企业参与职业教育办学需以激活人力资本市场、要素和主体为内核，确定与控制市场化效能边际为外延，系统性创新企业参与职业教育办学的制度供给逻辑。

  2022年06期 v.38;No.742 13-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1911K]
  [下载次数：1726 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：26 ] |[阅读次数：1 ]

• 职业本科教育的政策演进、内在意蕴与发展策略

  赵惠莉;顾栋梁;王亚鹏;

  我国职业本科教育政策历经从专科层次的职业院校“不再升本”到积极开展“试点升本”、从嫁接体系外“升本”到贯通体系内“升本”、从外部转型“升本”到内生增长“升本”的发展演进。在确立职业教育类型地位后，职业本科教育“是什么”“怎么办”“谁来办”“办成什么样”，便成为迫切需要解决的问题。职业本科教育办学要紧扣产教融合，凸显类型特征，加大扶持力度，塑造社会共识，激发多元办学潜能，扩大优质教育资源供给，促进职业教育规模、层次、结构、质量、效益的协调发展，实现教育资源配置的帕累托最优。

  2022年06期 v.38;No.742 24-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1413K]
  [下载次数：1671 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：32 ] |[阅读次数：2 ]

专题研究

• 新《职业教育法》的修法价值、执行路径与成效表征

  魏荷琳;

  《职业教育法》完成施行26年来首次大修，是我国职业教育法制建设工作的最新成果，充分体现了与时俱进的时代性、守正创新的科学性和直面问题的现实性等特点，在我国职业教育发展历程中具有里程碑意义。深入理解此次修订的价值所在，理清新《职业教育法》在育人方式、办学模式、管理体制、保障机制等关键领域的执行路径，从政府、社会、学校、学生、公众等不同利益相关主体角度表征施行成效，将有力推动新法更好地服务于职业教育改革与发展实践。

  2022年06期 v.38;No.742 31-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1439K]
  [下载次数：920 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：2 ]

• 资历框架和学分银行制度建设：基于新《职业教育法》的思考

  张伟远;谢青松;

  资历框架和学分银行建设的目的是构建各级各类教育与培训之间纵向衔接和横向沟通的终身学习立交桥。虽然我国资历框架和学分银行建设已经有10多年了，但由于制度体系的不完善，资历框架和学分银行建设的实践不尽人意。2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》的出台，破解了我国资历框架、学习成果认证、学分银行建设中长期遇到的关键问题，主要表现在以下几个方面：一是新《职业教育法》为职业教育与普通教育横向沟通提供了制度保障，破解了职业教育和普通教育难以融通的难题；二是新《职业教育法》为职业教育序列的纵向衔接提供了制度保障，破解了职业教育系统缺乏上升通道的难题；三是新《职业教育法》为各级各类教育的资历等级维度提供了标准，破解了资历框架等级标准维度设立的难题；四是新《职业教育法》为行业企业全面参与职业教育提供了制度保障，破解了资历框架下学校人才培养与行业人才岗位要求脱节的难题；五是新《职业教育法》为职业培训机构设立提供了质量要求，破解了资历框架下学习成果认证的范围和方法的难题；六是新《职业教育法》为我国职业教育与境外学习成果互认提供了制度保障，对我国资历框架和学分银行建设提出了国际化要求。我国将以职业教育为切入点，有效地推动基于资历框架标准和学习成果认证基础上的学分银行建设的全面开展和有序发展。

  2022年06期 v.38;No.742 37-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1670K]
  [下载次数：1334 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：47 ] |[阅读次数：2 ]

• 推进普职协调发展：新《职业教育法》任重道远

  何佑石;祁占勇;

  在义务教育后的不同阶段因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展，是新《职业教育法》对新时代职普关系的新定位，其根本目的是实现高中阶段教育多样化发展，构建完善的现代职业教育体系，夯实职业教育类型地位。推进职业教育与普通教育协调发展是对“职普比”大体相当强制分流政策的弹性表述，但不等于取消职普分流。应当充分认识职业教育立法中这一表述的合理性和科学性，从设置灵活机动的“职普比”、实现中等职业教育的基础性转向、畅通职业院校学生的发展道路、构建普职相互融通的“立交桥”四个层面把握职普协调发展的主要内涵。以职业教育高质量发展为抓手，通过新兴技术重塑职业教育生态系统、高质量发展本科层次职业教育、完善“职教高考”制度等，推进普职协调发展行稳致远。

  2022年06期 v.38;No.742 45-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1675K]
  [下载次数：1795 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：38 ] |[阅读次数：2 ]

• 落实新《职业教育法》把握职普协调发展的三个维度

  任君庆;

  统筹推进职业教育与普通教育协调发展是新《职业教育法》的新规定，落实该项规定具有重要意义。类型教育、体系构建和经济社会发展三个维度阐述职业教育与普通教育协调发展各有侧重，类型教育维度的职业教育与普通教育协调发展，要全面把握职业教育作为类型教育的“同为教育”“不同类型”“同等重要”三个核心理念；体系构建视维度的职业教育与普通教育协调发展，需要在“体系内部”和“体系之间”两个方面着力；经济社会发展维度的职业教育与普通教育协调发展，需要重点关注服务现代产业发展、完善终身教育体系、推动技能社会建设等三个方面。

  2022年06期 v.38;No.742 54-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1620K]
  [下载次数：890 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：2 ]

课程与教学

• 基于现代学徒制的进阶式高等职业教育课程体系构建

  张勇;

  高等职业教育课程是高等职业院校进行高技能人才培养的重要组成，基于现代学徒制构建以学生发展为中心，以职业能力进阶为导向，促进工学有效结合，具有工作过程知识系统化特征的进阶式高等职业教育课程体系。该课程体系围绕工作岗位，实现职业教育课程横向融合、纵向链接、整体设计；有利于专业课程内容体系构建，有利于专业课程与公共基础课程的深度融合，有利于课程体系的一体化建设，提升高技术技能人才培养质量。

  2022年06期 v.38;No.742 60-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1715K]
  [下载次数：1439 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：28 ] |[阅读次数：3 ]

• 多理论视角下实训课协同教学模式的构建与实践

  徐巧宁;宋侃怡;杜学文;

  职业教育的发展进入了新的历史时期，实训课中传统的单独授课模式已难以满足人才培养需求，因此建立优质的教师团队，开展协同教学成为了丰富教学形态的优选。然而实际教学中经常出现教师协同难、协同效果差、协同难持续等问题，使得协同教学沦为外在形式，难以深入教学内里。针对这些问题，综合运用协同学、活动理论、关联主义等基本理论，从动力单元、运行逻辑、学习机制多视角对协同教学进行深入剖析，构建适切于实训课的协同教学模式，以正确的理论指导实践，优化团队运作、规范协同流程，探索适合实训课的协同教学模式，为“双师型”教师队伍的建设和运作提供借鉴。

  2022年06期 v.38;No.742 67-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1926K]
  [下载次数：912 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：2 ]

教师与学生

• “三元结构”教师协同体：优化职业院校在线教学的创新构想与实施路径

  王欣;

  在疫情防控常态化阶段，线上教学已成为职业院校教学方案的“标配”。然而，疫情期间职业院校在线教学过程中出现诸多问题，如教师理念落后、能力偏差以及教学负担过重等，对在线教学的效果和质量产生消极影响。针对出现的问题，基于“协同教学”理论与“双师型”教师队伍建设经验，提出职业院校在线教学中构建“三元结构”教师协同体的创新设想。在教学上，对于减轻教师工作负担、提高专业化发展能力，缓解师资培养难题、拓宽校本培训路径，优化在线教学形态、提升育人成效等具有重要价值。在实施上，要树立以“改善教学、共促发展”为主旨的共同愿景和合作文化氛围，推进以“以核心课程为切入点，辐射专业（群）”的实施路径，建立以“多元协作、共治共享”为核心的实践机制，构建以“制度先行、规范管理”为宗旨的保障体系。

  2022年06期 v.38;No.742 75-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1981K]
  [下载次数：557 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：2 ]

继续教育

• 老年教育高质量发展的内涵特征、现状分析与逻辑架构

  邵晓枫;李明旭;

  老年教育高质量发展，是构建高质量教育体系的重要组成部分。老年教育高质量发展是指其在量和质上的优质发展，是对社会和人的发展的最大程度的满足。我国老年教育在高质量发展中还存在着老年人受教育的机会不足、质的发展不够、发展不均衡、老年人自由而全面地发展有欠缺、不能很好地满足社会发展及老年人的需要等问题。老年教育高质量发展的逻辑架构应为：以确立积极老龄化理念、建立健全老年教育政策法规为向导与保障，以增加老年教育供给为基础，以提高老年教育的民主性、科学性及主体性为核心，以实现全面自由及公平均衡发展为目标，以满足老年人及社会发展要求为依据建立起的评估体系为检验。

  2022年06期 v.38;No.742 84-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1992K]
  [下载次数：1663 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：46 ] |[阅读次数：1 ]

• 我国老年教育及再就业的困境分析和应对路径研究

  张利娟;方正;米靖;

  在人口老龄化和产业经济转型升级双重压力叠加的新阶段，积极开发利用老年人力资源是时代赋予的历史使命。政策保障体系的缺失、培训和对接体系的缺失以及再就业氛围的缺失成为影响和制约老年人力资源开发利用的关键；运用新制度经济学、协同发展理论，建构完善的老年教育及再就业制度保障体系，形成推进老年教育及再就业的协同发展机制，营造重视老年教育及再就业的良好文化氛围，是破解老年教育及再就业困境的理性选择。

  2022年06期 v.38;No.742 93-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1975K]
  [下载次数：1924 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：31 ] |[阅读次数：1 ]

观察与思考

• 职业院校参与新型职业农民培育的现实逻辑与发展路径

  杨儒雅;唐智彬;

  新型职业农民是农业现代化和乡村振兴的重要力量。在推动职业院校参与培育新型职业农民这一问题上，既出台了相关政策，也在实践中形成了培育机制创新、培育平台与资源建设、校企合作培育模式创新以及国际化培育路径等重要探索。面对经济社会高质量发展与乡村振兴的现实要求，需要完善职业院校参与新型职业农民培育的政策法规，凸显职业院校的培育地位与责任；促进多方合作，加强协同培育；完善培育体系建设，加强保障，为新型职业农民培育工作创造良好条件与氛围。

  2022年06期 v.38;No.742 101-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1973K]
  [下载次数：1009 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：31 ] |[阅读次数：2 ]

• 基于“五个坚持”原则的职业教育高质量发展研究

  周建松;陈正江;

  坚持立德树人、德技并修，坚持产教融合、校企合作，坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化能力，坚持面向人人、因材施教是推动职业教育高质量发展的原则。立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，结合育人标准、办学模式、办学导向、教学要求和教育对象，系统阐述以“五个坚持”为原则的职业教育高质量发展形成背景、基本内涵、主要特征、价值导向与实现路径。

  2022年06期 v.38;No.742 109-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 1957K]
  [下载次数：861 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：2 ]

德育园地

• 职业院校“双融双驱”课程思政育人路径探索——基于新时代工匠培育视角

  周志国;金萍女;鲍婷婷;吴志军;

  思政教育与专业教育的相互融通形成隐性教育与显性教育的育人合力，对于构建全员全程全方位的“三全育人”大格局具有重要实践意义。立足于新时代工匠培育视角，在厘清内涵意蕴的基础上，剖析思政教育与专业教育“双融双驱”的客观诉求与现实困境，并进一步刻画二者深度融合的应然图景，理性呈现其逻辑理路以及达成双向奔赴的内在契合点。为了实现思政教育与专业教育“双融双驱”的理想状态，从一体化育人范式、立体式顶层设计、教师成长新生态、高质量评价新机制等层面全方位打造新时代工匠培育的实现路径。

  2022年06期 v.38;No.742 114-121页 [查看摘要][在线阅读][下载 2044K]
  [下载次数：1636 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：28 ] |[阅读次数：1 ]

• 基于深度学习的高职院校课程思政教学设计的思考

  顾添笑;

  课程思政作为突破高职院校思想政治教育瓶颈的有效方式，需要基于学生深度学习的实现，反向构建具体的教学设计策略。课程思政中的深度学习强调学生对思想政治教育的深度参与，能够将思想政治教育教学中的知识、观念以及规范融入到原有的知识结构中，并将这些知识、观念以及规范迁移到新的情境，学会反思当下的生活、学会审视和参与政治生活与社会事务、解决实际生活中遇到的问题，最终促进核心素养的发展。其教学设计策略是发展主体间性，构建参与式教育环境；创设真实生活情境，打破学校课堂的时空边界。

  2022年06期 v.38;No.742 122-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 2008K]
  [下载次数：1675 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：2 ]

• 2022《职教论坛》重点选题

  <正>1.学习贯彻党的二十大精神研究2.职业教育高质量发展研究3.技能型社会建设研究4.中国特色现代职业教育规律研究5.乡村振兴背景下职业教育、继续教育研究6.职业教育信息化建设研究7.职业教育评价改革研究8.职业教育招生考试制度研究9.本科层次职业教育发展研究10.“双高”建设绩效评估研究11.新时代继续教育改革与发展研究12.基于人口发展战略的社区学习变革研究13.职业教育教师、教材、教法改革研究14.产教融合背景下职业教育课程教学质量提升研究15.职业教育教师与学生发展研究16.职业教育、继续教育国际比较研究

  2022年06期 v.38;No.742 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 296K]
  [下载次数：696 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]

• 高质量发展背景下职业教育校企合作研究的力作——《职业教育校企合作有效性研究》书评

  石伟平;

  <正>建立职业教育校企合作长效机制,是落实党的“十九大”提出的“深化产教融合、校企合作”的重要举措,是落实《关于深化产教融合的若干意见》中“构建校企利益共同体,形成稳定互惠的合作机制”的一项重要内容。时至今日,“校企合作”成为时下职业教育领域出现频率最高的词语之一,其改革和创新的力度前所未有。由潘建华独著、科学出版社出版的《职业教育校企合作有效性研究》一书,从职业教育校企合作有效性的角度出发,以技术技能人才有效培养为研究主线,聚焦职业教育校企合作有效性的判断标准、实证检验、影响因素和对策建议。

  2022年06期 v.38;No.742 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 555K]
  [下载次数：1104 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ]
下载本期数据