名家视野

• 贯通培养需要在国家层面进行规范

  徐国庆;

  <正>贯通培养是源于地方实践的职业教育培养模式探索成果，历时20余年。不可否认，其实施的最初目的，很大程度上是为了缓解中职学校办学压力。发展至今，产业技术的快速升级已对把这一模式纳入国家职业教育体系提出了内在需求，进而要求对其实践框架进行系统设计和规范。职业教育为什么可以实施贯通培养？贯通培养模式的实施是否会破坏高考制度？实施了贯通培养，职教高考制度构建是否还有意义？普通高中学生能否同样实施贯通培养？这些是实施贯通培养首先要回答清楚的学理问题。实施贯通培养，意味着选择这一模式的学生可以不用经过高考就可进入高等教育。因此，人们难免对这一模式的合理性产生以上疑问。这里涉及职业教育的基本属性问题，即职业教育不是一种选拔性教育、竞争性教育，而是一种选择性教育、大众化教育。其基本教育哲学是，如何尽力为有需求的民众提供合适的教育，而不是遴选更为合适的对象来接受教育。正是这一属性决定了职业教育可以实施贯通培养。但也正是这一原因，使得贯通培养应发生在职业教育范围之内，甚至主要在中职与高职范围内；至于中职与职业本科的贯通，则应充分论证其在培养规律上的必要性。

  2026年04期 v.42;No.788 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 970K]
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本刊特稿

• “十五五”时期职业教育高质量发展的再思考

  任占营;江涛;

  “十五五”时期职业教育面临着技术、产业、社会、人口、国际交流与合作以及教育自身的时代之变，其功能定位和发展模式也面临着全面挑战。这就迫切需要锚定升级化、融合化、全面化、国际化、特色化的发展方向，上移现代职业教育体系层次结构重心，坚持以产定教的价值逻辑，定型覆盖终身、满足个性、突显人本的人才培养范式，彰显类型化异质突围的进阶动力；明确中央、地方、行业、企业和职业院校等不同主体的应然之为，构建从产业出发到服务产业目标达成的行动闭环，走出一条多元协同、跃升进阶的高质量发展之路。

  2026年04期 v.42;No.788 5-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1089K]
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理论经纬

• 实践共同体理论视角下职教硕士“双元”培养模式建构：困境、镜鉴与路径

  王奕俊;王建初;徐明月;

  专业教学能力是当前职教硕士培养的短板，其根源在于当前高校“一元”主导的培养模式缺乏职校的深度参与。以实践共同体理论为研究视角，明确职教硕士培养共同体的核心要素：共同事业的共享信念、深度协同的相互卷入机制、融合实体与精神资源的共享技能库。在剖析美国与德国职教教师及我国公费师范生培养模式经验的基础上，提出构建职教硕士“双元”培养模式，其核心构建思路为突破高校“一元”培养局限，依托政府统筹协调，整合高校与职校的比较优势，实现职教硕士培养的理实深度融合。该模式具有高校+职校双元主体、职教硕士生兼具研究生与见习教师双重身份、政府统筹资源整合与全流程政策供给等核心特征。进一步从制度层建立“培养标准—质量监控—服务保障”三位一体制度体系，资源层构建课程链、导师链、基地链“三链融合”资源共享机制，动力层强化“输入—过程—输出”三阶段激励机制，同时提出构建双元育人机制、统筹整合教育资源、创新政策保障体系与建立双向选择机制等配套实施策略。

  2026年04期 v.42;No.788 15-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 1032K]
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• 我国职业教育领域教育硕士培养：政策要求、问题诊断与优化路径

  于飞;亢桦君;

  职业教育高质量发展亟须高素质“双师型”教师支撑，而职教专硕作为关键培养渠道，其实践成效备受关注。然而实践中职教专硕培养面临系统性偏差，针对招生入口失准、培养过程学术化、评价体系偏移与就业出口错位等现实困境，采用解释性序列混合方法，系统分析40所职教专硕授权点近五年招生政策与培养实践，并对88位利益相关者开展深度访谈。基于史密斯政策执行过程模型分析，职教专硕培养困境并非单一环节失效，而是理想化政策在传递过程中遭遇执行机构惯性、目标群体疏离与环境支持缺位的多重集合。破解困局需构建“政府—高校—企业—职业学校”（G-U-E-S）四位一体协同治理框架，深化课程、师资与平台融合的产教生态，建立以职业胜任力为导向的全链条质量评价闭环，从而推动职教专硕回归类型教育本位，为现代职业教育体系建设提供坚实的师资保障。

  2026年04期 v.42;No.788 24-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1211K]
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专题:职业教育国际化

• 整体性治理视域下职业教育“走出去”政策体系：理论框架、现实挑战与重构策略

  佛朝晖;杨添天;

  在“扩大高水平教育对外开放”的国家战略指引下，我国职业教育“走出去”已从分散探索步入体系化推进的新阶段，成为服务大国外交、促进国际产能合作的重要实践形式。中国职业教育“走出去”政策体系初步形成了层次分明、协同发展的格局，但也面临着“规模出海”向“规范发展和质量引领”转型升级的深层次挑战。本文基于整体性治理理论，构建“价值—系统—协同—工具”分析框架，旨在系统梳理我国职业教育“走出去”的政策演进与结构特征，诊断其深层制约因素，厘定其内涵要义，从理念、结构、机制、手段四个层面提出职业教育“走出去”政策体系从“碎片”走向“整合”的系统性重构策略。

  2026年04期 v.42;No.788 33-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1222K]
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• 中国职业教育国际传播研究——基于全球“鲁班工坊”的分析

  王岚;

  中国已经建立起世界最大规模的职业教育体系，并通过多种方式构建起职业教育国际传播体系。“鲁班工坊”是中国职业教育国际合作的重要途径，经过10年建设与发展，已经成为中外人文交流国际知名品牌，是服务“一带一路”倡议、推动构建人类命运共同体的重要实践。在拉斯韦尔“5W”传播模式视角下，已经建立起基于全球“鲁班工坊”的中国职业教育国际传播体系，在传播主体上，形成了以“鲁班工坊”建设专家委员会为“意见领袖”，以“鲁班工坊”研究与推广中心为主导，行政管理部门、社会机构、参建院校等多元国际传播主体为支撑，多中心网络化的国际传播格局；在传播内容上，以中国职业教育优秀成果为基础，聚焦“鲁班工坊”建设经验，集中体现在分享交流职教最新理念、“鲁班工坊”质量标准、EPIP教学模式三个方面；在传播方式上，主要包括出版权威报告、建立国际化网站、拍摄宣传片等大众传媒方式和国际交流与互访、举办国际研讨会与多边论坛、举办高端会展、优化“鲁班工坊”体验馆等人际传播方式；在传播对象上，形成了“全球—国家—地方”多层次传播对象体系，其中在全球层面以国际组织为主要传播对象，在国家层面以已建和潜在“鲁班工坊”项目的合作国家为主要传播对象，在地区层面以国际化水平较高的院校、跨国公司和本土企业为主要传播对象；在传播效果上，“鲁班工坊”对实现更高水平的职业教育对外开放具有重要推动作用，在中国职业教育国际合作范围、领域、层次上均产生了显著且深远的影响。

  2026年04期 v.42;No.788 44-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1082K]
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• 职业教育国际公共产品供给的治理格局、风险结构及优化策略

  贾超;

  在全球产业结构调整与教育国际化加速发展的背景下，职业教育的功能边界不断延伸，其公共性特征日益凸显，逐步具备国际公共产品属性。顺应这一趋势，职业教育国际公共产品的治理格局正经历从“单点输出”到“体系供给”，从“援助逻辑”到“共建逻辑”，从“短期项目”到“长期机制”的转型，呈现出多层次、多主体、多模式协同的运行特征。然而，在供给扩张的同时也伴随多维度风险。从类型看，风险主要包括资源与制度风险、能力与质量风险、环境与技术风险三类，涉及资金、政策、市场、师资、课程、资格、文化及技术等多方面。从空间结构上看，风险沿供给链条及地理区域呈现层级性、聚集性与结构叠加性特征，其演化过程表征为“风险触发—传导溢出—阈值突破—脱钩断裂—冲击破坏”的动态机制。因此，职业教育国际公共产品供给的优化策略应在战略方向、模式设计、关系统筹、能力建设与国际合作五个维度形成系统化布局，以推进我国职业教育国际公共产品供给从风险防控到可持续供给的系统跃迁，并为实现教育、经济与外交多重价值的有机统一提供中国方案。

  2026年04期 v.42;No.788 54-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1037K]
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课程与教学

• 人工智能赋能职业教育教学实践共同体：内涵解析、潜在风险与实施路径

  刘革平;李琴;

  人工智能正深刻重塑产业形态与人才需求结构，职业教育作为与经济社会发展耦合最为紧密的教育类型，其教学组织形态的智能化转型已成为时代命题。然而，在政策强力推动的背后，人工智能赋能职业教育教学仍面临育人本真偏离、利益协同缺位、产教融合梗阻等深层困境，其症结在于缺乏一种能够将人工智能深度嵌入职业教育独特育人逻辑的组织载体与运行框架。实践共同体作为解决实践问题的有效载体，在基础教育与普通高等教育领域应用广泛，但在职业教育数字化转型领域鲜有研究。本研究聚焦人工智能赋能职业教育教学实践共同体的内涵要素、潜在风险与实施路径，针对角色认同危机、参与机制阻滞、高阶能力缺位、资源共享割裂四重困境，从多元角色协同、复合素养升维、动态资源演进、深度融合治理四个层面提出系统化进阶路径，旨在构建跨组织边界、多主体参与、高效能互动的数字教学新形态，破解职业教育数字化转型的结构性障碍，推动职业教育高质量发展，服务教育强国建设。

  2026年04期 v.42;No.788 64-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1068K]
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• 智慧教育视域下知识图谱赋能课程教学的模式创新与效能提升

  兰春霞;任君庆;

  在教育数字化转型向纵深推进的时代背景下，智慧教育作为教育数字化发展的高级形态，正成为推动教育变革的核心动力。然而，当前课程教学面临知识呈现碎片化、学习支持同质化、评价体系单一化等结构性困境，亟需从学理层面探寻破解之道。立足智慧教育理论框架，以“信息技术应用”课程为实践载体，依托超星平台构建智慧课程图谱矩阵，创新性地提出“SPOC+KG+AI”混合式教学模式。该模式通过知识图谱对课程碎片化的知识点进行结构化整合，借助人工智能技术赋能个性化学习路径规划和精准学情诊断，形成覆盖课前、课中、课后全教学周期的智慧教学生态。实证研究表明，该模式在提升教学效能、促进个性化学习和实现精准评价等方面具有积极作用，研究成果为职业教育课程数智化转型提供了新的思路和实践参考。

  2026年04期 v.42;No.788 73-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1469K]
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成人教育

• 高质量推进继续教育教材建设的时代价值、根本遵循与实践路径——《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》解读

  李兴洲;姬冰澌;

  继续教育教材是广大社会成员更新知识、提升技能的重要载体。在教育强国建设背景下，高质量推进继续教育教材建设，直接关系到新时代高素质人才培养、学习型社会全面形成以及教育服务产业转型升级的实现。高质量推进继续教育教材建设，要求落实国家事权，融入思政教育，满足人民对继续教育教材的需求，并加快推进教材数字化转型。然而，当前继续教育教材高质量发展仍面临教材最新成果融入不足、教材时效性与层次性欠缺、优质数字资源匮乏、教材开发与研究队伍薄弱等现实问题。基于此，继续教育教材高质量发展，应着力将党的创新理论有机融入继续教育教材，确立分层分类的继续教育教材编写理念，构建以学习者为中心的教材学习支持服务体系，并夯实继续教育教材建设的人才根基。

  2026年04期 v.42;No.788 81-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1064K]
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• 继续教育统一“非脱产”名称改革：动因、价值与路径——基于观念—语言—制度的分析框架

  周建力;柳海民;

  教育部于2022年提出将“函授”“业余”的名称统一改为“非脱产”，并于2025年秋季正式开始实施以名称改革为代表的系列政策，拉开了新一轮继续教育改革大幕。基于观念—语言—制度的三维框架展开分析，等级教育观与终身学习理念之间的价值冲突日益凸显；“函授”“业余”等历史术语已难以准确表征当代继续教育的实践形态，引发认知偏差与实践危机；既有名称体系的混杂亦导致管理标准不一，难以支撑继续教育内涵式发展与质量整体提升的战略目标，三重压力共同推动了名称改革的出现。名称改革在观念上有助于消解教育形式间的等级偏见、重塑功能互补的平等教育理念；在概念体系中新术语以本质定位取代形式描述，重构了公众对继续教育的认知框架；作为制度变迁的重要组成部分，名称改革打破碎片化管理的制度藩篱，回应了统筹三教协同创新的时代号召。未来，需以内外兼修破除社会对继续教育的认知惯性并重塑价值共识，以概念研究防范术语异化风险并构建逻辑自洽的术语体系，以名称改革为触发点打破既有制度藩篱并系统重建权责清晰、运转高效的治理体系。

  2026年04期 v.42;No.788 89-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 1070K]
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观察与思考

• “中—高—企”长学制培养：升学背景下技能人才成长的本真守护与实践表征

  张等菊;黄雅洁;

  “中—高—企”长学制人才培养是推动现代职业教育体系构建的重要途径之一。其以中职学校、高职院校和企业为育人责任共同体，通过贯通式培养，有效纾解了升学背景下中职学校技能传授式微和校企合作断裂等困境。经过短期试点，目前我国部分地区已形成了各具特色的“中—高—企”长学制人才培养模态，为长学制育人机制的创新和技能人才的本真守护建构了新路径。面向未来，如果要将“中—高—企”长学制人才培养模式从局部实践升华为支撑产教融合型职业教育体系构建的一种全国举措，应基于结构功能主义原理，通过筑牢制度合法性根基、搭建数智化协同平台和形塑技能型高校发展生态等措施形成协同治理机制，以此提升技能人才培养质量，为教育强国和技能型社会建设提供人力支撑。

  2026年04期 v.42;No.788 99-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1247K]
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• 高等职业教育与新质生产力发展的耦合协调度研究——基于省域间的差异分析

  孙艳;朱璋龙;

  基于2012—2022年30个省份面板数据，测算高等职业教育与新质生产力的耦合协调度，并预测2025—2033年发展趋势。研究发现：高等职业教育与新质生产力发展水平均呈增长趋势，但整体水平不高，新质生产力增速更快；二者耦合协调度虽有所提升，但整体水平仍较低；省域差异显著，呈现“东部>中部>西部”的空间格局；广东、江苏形成“双雁领航”的领先格局，西部地区虽呈追赶态势但仍相对滞后，中部地区则发展后劲不足。灰色预测模型显示，高等职业教育与新质生产力耦合协调度的提升过程缓慢，地区差异难以快速缩小。为此，政府需加强宏观统筹与跨界整合，深化高职教育系统性变革；各地区应立足实际、因地制宜，明确发展重点，推动区域高职教育高质量发展，支撑新质人才培养与技术创新。

  2026年04期 v.42;No.788 109-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1392K]
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比较与借鉴

• 德国本科层次职业教育内部质量保障体系探究

  贺艳芳;郑超英;

  21世纪以来，随着双元制职业大学的全方位发展，德国各州在长期实践中逐渐形成了较为成熟的可持续性内部质量保障体系。通过在不同行动领域之间建立联系机制，内部质量保障体系围绕计划、实施、审查、反馈和改进行动领域形成循环圈，呈现实践目标导向性、保障资源关联性、内部监督与外部反馈并重、可持续发展性和系统性等核心特征。借鉴德国经验，我国本科层次职业教育内部质量保障体系应形成内部质量文化，调整与优化内部质量标准，转变内部质量管理模式。

  2026年04期 v.42;No.788 119-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1136K]
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• 2025年《职教论坛》所刊文章被人大复印报刊资料全文转载情况一览表

  <正>~~

  2026年04期 v.42;No.788 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 1049K]
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