职教论坛

Vocational &Technical Education Forum

理论经纬

  • 审思新时代中国职业教育:形态与趋势

    徐平利;

    我们应当在行动社会学意义上深入理解“中国职业教育进入了新时代”这个判断,据此审问和慎思新时代中国职业教育在当下的四种表现形态:“差异化”形态、“类型化”形态、“效率化”形态、“适应性”形态。面对未来世界的不确定性和复杂性,新时代中国职业教育应当探索复杂性职业教育学、建构意义性职业教育的“质量契约”,并且促进训练性职业教育的终结。

    2022年07期 v.38;No.743 5-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 276K]
    [下载次数:80 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:27 ]
  • 智能时代的职业变迁趋势与职业教育人才培养机制变革

    王博;

    新一代人工智能技术推动了未来社会职业的加速变迁,人机智能协作将成为职业存在的新形态。新的工作模式将显著改变各职业领域对劳动者职业能力的要求,并呈现出职业能力需求结构加速变迁的态势。职业教育需要根据智能时代的特征对其人才培养机制进行变革,以职业功能的稳定性为切入点,构建“个人—院校—产业”间的新型动态均衡机制,并针对不同人机协作模式的特征差异,对传统工作任务导向的职业教育人才培养模式进行探索性重构。

    2022年07期 v.38;No.743 15-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 256K]
    [下载次数:78 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:8 ]
  • 职业教育语境下技术思维内涵特征及其研究价值

    李琼;周哲民;万秋红;

    技术思维是一种实用导向的工具性“实践智慧”,强化技术思维培养是面向未来提高职业教育创新应用型技术技能人才培养质量的关键维度。研究技术思维内涵及其培养策略对推动职业教育高质量发展具有重要的理论价值和实践价值,在理论价值层面,建构技术思维发展理论模型,改进学生技能学习和发展的策略,可以丰富职业教育类型视域下课程教学论理论体系;在实践价值层面,加强技术思维发展的课堂教学实践案例以及评价体系研究,为职业教育“三教”改革和“课堂革命”提供借鉴和指南。

    2022年07期 v.38;No.743 23-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K]
    [下载次数:38 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:13 ]

专题研究

  • 技术技能创新服务平台建设的内在逻辑与实践路径研究

    潘海生;杨慧;

    技术技能创新服务平台作为高职院校深化产教融合的一种创新模式,聚焦于中小企业技术集成与工艺改造,目的在于解决高职院校自身创新能力不足的问题。它通过对高职教育场域在组织结构与功能上的重塑,转变人才培养与产业创新的线性关系秩序,实现人才培养价值链与其他相关主体价值链的融合。有效整合并高效利用资源是平台建设的逻辑起点,其建设的内在逻辑应遵循以特色战略定位为引领、以产教要素融合为关键、以供需双向驱动为核心、以协同演进能力为支撑,并可从立足区域创新统筹建设、建立实体化运行机制、转换形式治理范式、构建服务供给与转化模式、搭建集体共享与学习网络等制度举措系统推进技术技能创新服务平台持续发展。

    2022年07期 v.38;No.743 29-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 251K]
    [下载次数:67 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:11 ]
  • 现代产业学院的基本职能与运行机制

    邓小华;王晞;

    现代产业学院是深化产教融合、校企合作的新载体和新模式,与传统产业学院不同之处在于其蕴含的“现代性”,包括组织的混合型、产业的前沿性和专业的交叉性。现代产业学院的现代性演化体现了其职能定位和制度化程度的变化,基于要素融合的共同育人、基于知识增值的联合创新和基于价值创造的利益共生构成了现代产业学院的三大基本职能。促进现代产业学院的高质量建设和可持续发展,有必要建立和完善包括发展动力机制、信息共享机制、合作信任机制与利益分配机制在内的运行机制,并促进它们之间有效联动。

    2022年07期 v.38;No.743 37-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 227K]
    [下载次数:139 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:11 ]
  • 定点·连线·拓面·筑体:职业教育产教融合的深化理路

    宋亚峰;

    职业教育的跨界性决定了职业教育产教融合过程的复杂性。职业教育产教融合过程是涉及多要素相互作用的复杂性系统工程,这一过程有其内在逻辑理路。其中,关键节点的培育与打造是职业教育深化产教融合的基础与前提;政、校、行、企等不同主体下的关键节点基于良性互动和竞合机制将促进产业链、创新链与教育链、人才链“四链”有机衔接,实现职业教育产教融合从点到线的跨越;多元主体的协同作用则会将点对点的合作线拓展为更加广阔的融合面,实现产教融合从线到面的跃升。由点到线的逻辑,打破了“各自为政”的实践困境,从线到面的逻辑,则要消弭“条块分割”的融合壁垒。通过发挥政、校、行、企等多元主体的比较优势,拓展多元主体“合作面”,构筑了更大范围的产教命运共同体,深化了职业教育产教融合。

    2022年07期 v.38;No.743 45-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 228K]
    [下载次数:99 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:9 ]
  • 主持人的话

    潘海生;

    <正>深化产教融合、校企合作是职业教育高质量发展的关键所在。党的十八大以来,在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《关于深化产教融合的若干意见》《职业学校校企合作促进办法》《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《职业教育法》(新修订)等系列法律政策的推动下,职业教育产教融合、校企合作制度框架逐步形成,内涵不断完善,模式不断创新,质量不断提升,有力地推进了职业教育类型教育地位的确立。但面对高质量发展和创新发展的战略需求,

    2022年07期 v.38;No.743 29页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K]
    [下载次数:15 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:10 ]

课程与教学

  • “三教”改革赋能职业教育高质量发展的路径研究——基于产业数字化转型背景

    徐兰;邓映峰;

    数字技术以其特有的资源禀赋优势,推动产业全面向数字化、智能化转型,越来越多的岗位职责由原先单一、局部向全面、复合的趋势变化。“三教”改革作为助推职业教育高质量发展的重要抓手,以教师改革为主导,以教材改革为载体,以教法改革为媒介,推动职业教育人才培养目标与岗位胜任能力的供需契合,促进教学过程与生产流程的基本匹配,不断缩减产业链、教育链与人才链之间的差距,使学生真正成为促进区域产业可持续发展的主力军。

    2022年07期 v.38;No.743 52-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 199K]
    [下载次数:195 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:14 ]
  • 新世纪以来我国省域中职课改的逻辑转向与经验启示——基于对浙江省系列课程改革的分析

    程江平;米高磊;

    新世纪以来,浙江省在中等职业教育领域先后进行了专业课程改革、选择性课程改革以及中高职一体化课程改革。课程改革逻辑由知识本位、社会本位、学生本位逐步转向三者并重,上述逻辑转向也折射出我国职业教育课程改革的发展轨迹。基于对浙江省域改革实践的分析,建议未来职业教育课程改革需把握改革的适应性、突出改革的综合性、深化改革的科学性。

    2022年07期 v.38;No.743 59-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 308K]
    [下载次数:46 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:12 ]
  • 高质量发展导向下的职教教材建设定位与路径探析

    龙庆;赵文平;

    高质量发展是新时代职业教育改革的主旋律,在职业教育高质量发展导向下,职业教育教材应该确立什么样的建设定位和践行什么样的建设路径,这是当下值得关注的问题。高质量发展导向下我国职业教育教材建设定位是要支持国家战略发展、要担当铸魂育人使命、要助力教育教学改革。指向高质量发展的职业教育教材建设要强化方向引领,坚持党和国家在教材建设中的指导作用;提高教材建设的适用性,在其价值效用上突出职业教育类型特征;重视教材建设的科学性,进一步完善职业教育教材建设机制;保持教材建设的先进性,努力构建符合新时代发展的新形态教材体系。

    2022年07期 v.38;No.743 68-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 161K]
    [下载次数:63 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:12 ]

教师与学生

  • 工作特征·目标定位·培养方略——关于“如何培养新型职教教师”问题的系统思考

    庄西真;

    高徒靠名师,名师靠培养。精准分析职业院校教师的工作特征,是确定新型职教教师规格类型的前提。职教教师的工作特征表现为:工作对象的异变性、工作内容的生成性、工作方式的交互性、工作空间的延展性、工作时间的续断性。具备首要道德、核心知识和关键技能,是中国职业院校教师素养的标配,以此为依据,可以把新型职教教师定位为“优秀的研究型职教教师”。从职教教师培养历史的经验教训和职业院校的实际出发,基于我国国情,硕士层次的“12345+N”模式是现在和未来一段时间优秀研究型职教教师培养的主流模式:“1”是指一个个性化人才培养方案;“2”是指校内教学研究导师与职业院校教学导师两个导师;“3”是指专业硕士学位证书(学历证书)、中等职业学校教师资格证书(《师范生教师职业能力证书》)、相关专业职业技能等级证书(个别专业是职业准入类证书)三张证书;“4”是指公共类(师德类)课程模块、知识类课程模块、技能类课程模块、综合应用类课程模块等人才培养的四类模块课程;“5”是指学习—见习—研习—实习—毕业等五个阶段构成的人才培养过程;“N”是指遍布不同地区的N个教学实习基地(职业学校)。

    2022年07期 v.38;No.743 74-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 201K]
    [下载次数:42 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:17 ]
  • 新时代职业院校学生劳动素养评价指标体系构建与培养路径研究

    杨秋月;顾建军;

    劳动素养是劳动教育培养目标的具体阐述与可操作性表达,更是落实劳动教育的重要手段与必要途径。提升与发展新时代职业院校学生劳动素养是加快推进高质量现代职业教育体系的迫切需求。文章借鉴相关学者劳动素养的研究成果,分析职业院校学生劳动素养的内涵,并借助德尔菲法构建职业院校学生劳动素养评价指标体系。调查发现中职学生劳动素养水平不高,究其原因,劳动素养发展存在文化困惑、技术赋魅、制度空位、资源壁垒等问题。因此,职业院校学生劳动素养培养应建立基于劳动素养的课程育人体系,建立校企劳动资源互补合作机制,构建劳动素养考核评价机制,营造劳动校园文化氛围等。

    2022年07期 v.38;No.743 81-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 177K]
    [下载次数:142 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:14 ]

继续教育

  • 复杂性视角下成人教育学科建设问题探讨

    聂琴;

    成人教育学研究生培养是成人教育学科建设和学科发展的关键环节。在本身就具有高度复杂性的教育问题研究领域中,成人教育因为是以社会政治、经济、文化行为主体的“成人”作为其特定研究对象,具有比一般教育活动更为复杂的特性,这种复杂性通过一系列具体关系问题表现在研究生培养过程之中,对这些关系的理解对研究生培养和学科建设有十分现实的意义。文章试图探讨这种复杂性在成人教育学学科建设和研究生培养中的体现和应对,厘清学科关系及其基本研究领域与相关领域的关系,并切实处理好学科教学中的一些现实矛盾,全面把握和理解成人教育的丰富内涵及其对终身教育的基础性意义,以提升成人教育的学科教育质量,推进终身教育和学习型社会的建设。

    2022年07期 v.38;No.743 87-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 165K]
    [下载次数:23 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:12 ]
  • 美国大学继续教育的演进脉络、实践经验与启示

    孙长远;李凯月;

    美国大学继续教育的发展大致可以分为初始化时期、专业化时期和多元化时期,并在历史演变中形成了诸多值得借鉴的经验。美国大学继续教育具有完善的教育制度建设、多元的经费来源渠道、嵌入市场的办学结构、“双轨并行”的运行机制、不断更新的教学内容和技术等优势,这对我国高校继续教育发展提供了有益的启示。有鉴于此,我国高校继续教育应不断夯实教育制度基础、拓展经费投入渠道、融合多元市场要素、融通“普教”与“继教”、创新教学实践,以提高我国高校继续教育的治理效能,助推我国高校继续教育又好又快发展。

    2022年07期 v.38;No.743 94-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 243K]
    [下载次数:33 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:9 ]
  • 高校干部培训满意度现状与影响因素分析——基于上海高校900名干部的实证研究

    刘俊;代蕊华;

    依据潜变量关系模型构建高校干部培训满意度测评模型,并设计高校干部培训满意度测量指标体系,使用问卷调查法和访谈法考察了高校干部培训满意度现状和影响因素。研究结论为:高校干部培训满意度总体良好,但有不少提升空间,呈现出培训准备和实施阶段满意度最高和培训后维持迁移阶段满意度最低的差异现状;高校干部培训满意度在不同的岗位类型间呈现显著差异,依据岗位类型分类开展培训是提升高校干部培训满意度的有效途径;培训师资、培训课程和培训管理保障是影响培训满意度的最重要指标;要以提高培训实效为抓手,从紧贴培训需求、聚焦群体差异、贯通培训全过程入手,提高高校干部培训满意度。

    2022年07期 v.38;No.743 102-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 338K]
    [下载次数:61 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:11 ]

比较与借鉴

  • 国家资历框架改革背景下法国大学技术学院的应对研究

    苑大勇;袁宏宇;

    为实现人才培养与劳动力市场对接,促进欧洲教育一体化,法国从内容和程序上改革原有国家资历框架,实现正规教育与和非正规教育的贯通。在此过程中,法国高等职业院校积极推动改革落地,以波尔多蒙田大学技术学院为典型案例,分析法国国家资历框架改革过程中高等职业院校的实践对策发现,波尔多蒙田大学技术学院以欧洲资历框架为标准实现证书的国际互认;以项目制课程建设契合资历框架的能力要求;以学徒制与先前经验认证制度搭建职业人才成长路径。但应对过程中,依旧存在职业技能模块的概念边界模糊;语言证书认证具有同质化趋向;先前经验认证潜藏不平等风险等问题。

    2022年07期 v.38;No.743 112-120页 [查看摘要][在线阅读][下载 326K]
    [下载次数:40 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:8 ]
  • 澳大利亚维多利亚州应用学习证书(VCAL)及其新变革

    何莎薇;石晶;

    应用学习证书(VCAL)作为维多利亚州高中教育证书(VCE)的重要补充,是维多利亚州中等职业教育的重要组成部分。自2003年正式推行以来,VCAL取得了极大成效的同时也面临众多现实问题,并于2021年进入全新变革阶段,实施普职融合的高中证书体系。与VCE相比,VCAL的课程设置与评价体系具有鲜明特色:课程规划及评价强调能力本位;特色链状课程助推职业能力发展;学生能力培养与工作场域相结合;不同级别和证书的学分可灵活转换。VCAL的体系构建、证书实施与变革发展为我国提升高中阶段教育质量、促进中等职业教育发展提供重要借鉴。

    2022年07期 v.38;No.743 121-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 237K]
    [下载次数:19 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:7 ]

  • 2022《职教论坛》重点选题

    <正>1.学习贯彻党的二十大精神研究2.职业教育高质量发展研究3.技能型社会建设研究4.中国特色现代职业教育规律研究5.乡村振兴背景下职业教育、继续教育研究6.职业教育信息化建设研究7.职业教育评价改革研究8.职业教育招生考试制度研究9.本科层次职业教育发展研究

    2022年07期 v.38;No.743 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 296K]
    [下载次数:116 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:40 ]
  • 《职教论坛》文后参考文献与注释体例说明

    <正>为在编辑规范等方面尽可能与国际标准保持一致,以达到共享文献信息资源的目的,本刊执行2015年12月1日起正式实施的GB/T 7714-2015《信息与文献参考文献著录规则》。为此,将本刊常用的文后参考文献与注释体例列举如下:1.普通图书著录格式:[序号]主要责任者.题名:其他题名信息[M].其他责任者.版本项.出版地:出版者,出版年:引文页码.示例:[1]徐国庆.职业教育原理[M].上海:上海教育出版社,2007:12.2.论文集、会议录著录格式:[序号]主要责任者.题名:其他题名信息[C].出版地:出版者,出版年.示例:[1]裴丽生.在中国科协学术期刊编辑工作经验交流会上的讲话[C]//中国科协学术期刊编辑工作经验交流会资料选.北京:中国科学技术协会学会工作部,1981:2-10.

    2022年07期 v.38;No.743 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 469K]
    [下载次数:20 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:6 ]
  • 下载本期数据