- 陈效民;刘磊;
上海中高职贯通培养模式实践取得了一定的改革效果,但存在的问题对构建外部质量保障提出了强烈诉求。中高职贯通质量保障应遵循宏观层面上全程式指导保障贯通理念落实、中观层面多方位监控保障运行过程有序、微观层面针对性跟踪保障效果凸显的设计取向,构建理念维度、空间维度、时间维度和效果维度等四个维度的质量保障框架。
2013年34期 No.542 60-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 134K] [下载次数：392 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：1 ] - 陈效民;刘磊;
上海中高职贯通培养模式实践取得了一定的改革效果,但存在的问题对构建外部质量保障提出了强烈诉求。中高职贯通质量保障应遵循宏观层面上全程式指导保障贯通理念落实、中观层面多方位监控保障运行过程有序、微观层面针对性跟踪保障效果凸显的设计取向,构建理念维度、空间维度、时间维度和效果维度等四个维度的质量保障框架。
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上海中高职贯通培养模式实践取得了一定的改革效果,但存在的问题对构建外部质量保障提出了强烈诉求。中高职贯通质量保障应遵循宏观层面上全程式指导保障贯通理念落实、中观层面多方位监控保障运行过程有序、微观层面针对性跟踪保障效果凸显的设计取向,构建理念维度、空间维度、时间维度和效果维度等四个维度的质量保障框架。
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<正>刘松林在《河北师范大学学报(教育科学版)》2013年第9期中撰文,从高职院校科研的内涵、目标、内容和研究方式四个方面,分析了高职院校科研工作的定位。高职院校科研是高职院校教师充分利用本校资源,或通过产学研合作借助企业与研究院所的资源,主动服务产业、探索高职教育规律、提高教育教学效能,培养适应并
2013年34期 No.542 63页 [查看摘要][在线阅读][下载 28K] [下载次数：134 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] <正>张翠玲在《高教探索》2013年第4期中撰文,从教育哲学、教育社会学和教育经济管理多学科视野分析了示范性高职院校产学研结合的原理内涵,探索了高职产学研结合的校本策略与途径。基于教育哲学视野,针对高职教育人才培养本科压缩或技校加码的非理性状态,探寻高职产学研结合的理念共识。1.高职院校产学研结合的教育哲学原理。在产学研结合的逻辑思考中,批判地将古希
2013年34期 No.542 63页 [查看摘要][在线阅读][下载 28K] [下载次数：67 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] -
<正>王冰在《职教论坛》2013年第24期中撰文,深度分析了开放大学顶层设计与自然历史过程的内涵与关系,强调开放大学顶层设计要与其自身发展的自然历史过程相统一。开放大学的顶层设计是一种借助自然科学的大型工程技术,在规划大型项目时,综合考虑其"由远而近"的目的性、"从大到小"的整体性以及"自上而下"的层
2013年34期 No.542 63页 [查看摘要][在线阅读][下载 28K] [下载次数：48 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>刘松林在《河北师范大学学报(教育科学版)》2013年第9期中撰文,从高职院校科研的内涵、目标、内容和研究方式四个方面,分析了高职院校科研工作的定位。高职院校科研是高职院校教师充分利用本校资源,或通过产学研合作借助企业与研究院所的资源,主动服务产业、探索高职教育规律、提高教育教学效能,培养适应并
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<正>刘松林在《河北师范大学学报(教育科学版)》2013年第9期中撰文,从高职院校科研的内涵、目标、内容和研究方式四个方面,分析了高职院校科研工作的定位。高职院校科研是高职院校教师充分利用本校资源,或通过产学研合作借助企业与研究院所的资源,主动服务产业、探索高职教育规律、提高教育教学效能,培养适应并
2013年34期 No.542 63页 [查看摘要][在线阅读][下载 28K] [下载次数：134 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] <正>张翠玲在《高教探索》2013年第4期中撰文,从教育哲学、教育社会学和教育经济管理多学科视野分析了示范性高职院校产学研结合的原理内涵,探索了高职产学研结合的校本策略与途径。基于教育哲学视野,针对高职教育人才培养本科压缩或技校加码的非理性状态,探寻高职产学研结合的理念共识。1.高职院校产学研结合的教育哲学原理。在产学研结合的逻辑思考中,批判地将古希
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<正>王冰在《职教论坛》2013年第24期中撰文,深度分析了开放大学顶层设计与自然历史过程的内涵与关系,强调开放大学顶层设计要与其自身发展的自然历史过程相统一。开放大学的顶层设计是一种借助自然科学的大型工程技术,在规划大型项目时,综合考虑其"由远而近"的目的性、"从大到小"的整体性以及"自上而下"的层
2013年34期 No.542 63页 [查看摘要][在线阅读][下载 28K] [下载次数：48 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>张翠玲在《高教探索》2013年第4期中撰文,从教育哲学、教育社会学和教育经济管理多学科视野分析了示范性高职院校产学研结合的原理内涵,探索了高职产学研结合的校本策略与途径。基于教育哲学视野,针对高职教育人才培养本科压缩或技校加码的非理性状态,探寻高职产学研结合的理念共识。1.高职院校产学研结合的教育哲学原理。在产学研结合的逻辑思考中,批判地将古希
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<正>王冰在《职教论坛》2013年第24期中撰文,深度分析了开放大学顶层设计与自然历史过程的内涵与关系,强调开放大学顶层设计要与其自身发展的自然历史过程相统一。开放大学的顶层设计是一种借助自然科学的大型工程技术,在规划大型项目时,综合考虑其"由远而近"的目的性、"从大到小"的整体性以及"自上而下"的层
2013年34期 No.542 63页 [查看摘要][在线阅读][下载 28K] [下载次数：48 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>徐国庆在《教育研究》2013年第10期中撰文,阐述了国家政策层面职业教育课程地位缺失的现实表现,分析了课程在现代教育体系中扮演的重要角色,并论证了确立职业教育课程国家政策地位的必要性和紧迫性,最后提出了国家层面职业教育课程开发行动的策略。国家政策层面职业教育课程地位缺失的现实表现主要是:1.至今我们还没有在国家层面建立起
2013年34期 No.542 64页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：128 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] -
<正>匡瑛在《高等工程教育研究》2013年第4期中撰文,从国际比较的角度,梳理了英国和澳大利亚国家资格框架的嬗变历程,剖析了其对高等职业教育向多层次发展的影响和内在关联,总结了其共性规律和发展趋势。英国国家资格框架经历了三个重要阶段:1.1997年首次建立五级国家资格框架(NQF),形成二级高职体系,实现了NVQ和GNVQ资格证
2013年34期 No.542 64页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：164 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>徐国庆在《教育研究》2013年第10期中撰文,阐述了国家政策层面职业教育课程地位缺失的现实表现,分析了课程在现代教育体系中扮演的重要角色,并论证了确立职业教育课程国家政策地位的必要性和紧迫性,最后提出了国家层面职业教育课程开发行动的策略。国家政策层面职业教育课程地位缺失的现实表现主要是:1.至今我们还没有在国家层面建立起
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<正>匡瑛在《高等工程教育研究》2013年第4期中撰文,从国际比较的角度,梳理了英国和澳大利亚国家资格框架的嬗变历程,剖析了其对高等职业教育向多层次发展的影响和内在关联,总结了其共性规律和发展趋势。英国国家资格框架经历了三个重要阶段:1.1997年首次建立五级国家资格框架(NQF),形成二级高职体系,实现了NVQ和GNVQ资格证
2013年34期 No.542 64页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：164 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>程薇、杨现民等人在《现代远程教育研究》2013年第4期中撰文,梳理了工作场所学习内涵的演化与转变,阐释了知识生成视角下的工作场所学习,并构建了基于学习元平台的虚实结合工作场所学习环境,最后通过实证案例研究验证了学习效果。工作场所学习的内涵和形式不断发生着变化,从强调知识与技能的获得,到注重个体之间的交互,再到强调组织中的学习过程,其
2013年34期 No.542 64页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：173 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] -
<正>程薇、杨现民等人在《现代远程教育研究》2013年第4期中撰文,梳理了工作场所学习内涵的演化与转变,阐释了知识生成视角下的工作场所学习,并构建了基于学习元平台的虚实结合工作场所学习环境,最后通过实证案例研究验证了学习效果。工作场所学习的内涵和形式不断发生着变化,从强调知识与技能的获得,到注重个体之间的交互,再到强调组织中的学习过程,其
2013年34期 No.542 64页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：173 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>徐国庆在《教育研究》2013年第10期中撰文,阐述了国家政策层面职业教育课程地位缺失的现实表现,分析了课程在现代教育体系中扮演的重要角色,并论证了确立职业教育课程国家政策地位的必要性和紧迫性,最后提出了国家层面职业教育课程开发行动的策略。国家政策层面职业教育课程地位缺失的现实表现主要是:1.至今我们还没有在国家层面建立起
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<正>匡瑛在《高等工程教育研究》2013年第4期中撰文,从国际比较的角度,梳理了英国和澳大利亚国家资格框架的嬗变历程,剖析了其对高等职业教育向多层次发展的影响和内在关联,总结了其共性规律和发展趋势。英国国家资格框架经历了三个重要阶段:1.1997年首次建立五级国家资格框架(NQF),形成二级高职体系,实现了NVQ和GNVQ资格证
2013年34期 No.542 64页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：164 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>程薇、杨现民等人在《现代远程教育研究》2013年第4期中撰文,梳理了工作场所学习内涵的演化与转变,阐释了知识生成视角下的工作场所学习,并构建了基于学习元平台的虚实结合工作场所学习环境,最后通过实证案例研究验证了学习效果。工作场所学习的内涵和形式不断发生着变化,从强调知识与技能的获得,到注重个体之间的交互,再到强调组织中的学习过程,其
2013年34期 No.542 64页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：173 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] -
<正>张永、马丽华和高志敏在《开放教育研究》2013年第5期中撰文,从UNESCO学习型城市六大支柱的视角,阐述了新世纪中国成人教育发展的成就、挑战与发展路向。根据联合国教科文组织发布的"联合国教科文组织全球学习型城市评价指标体系初步框架"(A Preliminary Framework of the
2013年34期 No.542 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K] [下载次数：134 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>王勇、徐洁在《成人教育》2013年第8期中撰文,对比分析了中国大陆和台湾两岸通识教育的总体目标、培养方式和师资力量三个方面,并提出台湾地区的经验对大陆的借鉴价值。台湾与大陆的通识教育在本质上是相同的,即都属于以人为本的教育方式,强调以知识来培养人格。但与台湾地区相比,大陆的通识教育仍存在一定的差距,主要表现在总体目标、培养方式和师资力量三个方面。一、总体目标:台湾通识教育的目标是
2013年34期 No.542 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K] [下载次数：126 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] -
<正>王勇、徐洁在《成人教育》2013年第8期中撰文,对比分析了中国大陆和台湾两岸通识教育的总体目标、培养方式和师资力量三个方面,并提出台湾地区的经验对大陆的借鉴价值。台湾与大陆的通识教育在本质上是相同的,即都属于以人为本的教育方式,强调以知识来培养人格。但与台湾地区相比,大陆的通识教育仍存在一定的差距,主要表现在总体目标、培养方式和师资力量三个方面。一、总体目标:台湾通识教育的目标是
2013年34期 No.542 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K] [下载次数：126 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>肖凤翔、董显辉在《天津大学学报(社会科学版)》2013年7月第4期中撰文,阐述了帕森斯的AGIL功能模型,基于该模型,分析了职业教育系统的功能及职业教育发展中存在的问题,最后提出了职业教育的发展对策。依据功能选择结构理论中结构与功能的关系,帕森斯把社会行为系统分为4个子系统:行为有机体、人格、社会和文化系统,它们分别发挥适
2013年34期 No.542 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K] [下载次数：235 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] -
<正>肖凤翔、董显辉在《天津大学学报(社会科学版)》2013年7月第4期中撰文,阐述了帕森斯的AGIL功能模型,基于该模型,分析了职业教育系统的功能及职业教育发展中存在的问题,最后提出了职业教育的发展对策。依据功能选择结构理论中结构与功能的关系,帕森斯把社会行为系统分为4个子系统:行为有机体、人格、社会和文化系统,它们分别发挥适
2013年34期 No.542 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K] [下载次数：235 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] <正>张永、马丽华和高志敏在《开放教育研究》2013年第5期中撰文,从UNESCO学习型城市六大支柱的视角,阐述了新世纪中国成人教育发展的成就、挑战与发展路向。根据联合国教科文组织发布的"联合国教科文组织全球学习型城市评价指标体系初步框架"(A Preliminary Framework of the
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<正>王勇、徐洁在《成人教育》2013年第8期中撰文,对比分析了中国大陆和台湾两岸通识教育的总体目标、培养方式和师资力量三个方面,并提出台湾地区的经验对大陆的借鉴价值。台湾与大陆的通识教育在本质上是相同的,即都属于以人为本的教育方式,强调以知识来培养人格。但与台湾地区相比,大陆的通识教育仍存在一定的差距,主要表现在总体目标、培养方式和师资力量三个方面。一、总体目标:台湾通识教育的目标是
2013年34期 No.542 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K] [下载次数：126 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>肖凤翔、董显辉在《天津大学学报(社会科学版)》2013年7月第4期中撰文,阐述了帕森斯的AGIL功能模型,基于该模型,分析了职业教育系统的功能及职业教育发展中存在的问题,最后提出了职业教育的发展对策。依据功能选择结构理论中结构与功能的关系,帕森斯把社会行为系统分为4个子系统:行为有机体、人格、社会和文化系统,它们分别发挥适
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<正>张永、马丽华和高志敏在《开放教育研究》2013年第5期中撰文,从UNESCO学习型城市六大支柱的视角,阐述了新世纪中国成人教育发展的成就、挑战与发展路向。根据联合国教科文组织发布的"联合国教科文组织全球学习型城市评价指标体系初步框架"(A Preliminary Framework of the
2013年34期 No.542 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 44K] [下载次数：134 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>钱桃英、张胜军在《继续教育研究》2013年第9期中撰文,从利益的角度分析了农民工培训政策执行阻滞的原因并提出了防治的措施。农民工培训政策执行是相关政策主体基于利益得失考量而进行的一种利益博弈过程。而利益分析是指从利益的角度,通过社会历史现象把握其本质和根源,透过各种社会主体的言论和行为把握其动因的方法。农民工培训政策执行阻滞主要
2013年34期 No.542 66页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：105 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] -
<正>王恒、桂庆平在《江苏高教》2013年第4期中撰文,运用组织社会学新制度主义的理论分析工具揭示了校企合作本源的三个基本命题,并构建出校企合作生成与运行机制的分析模型。组织社会学新制度主义的理论观点主要是在组织与环境的关系背景下讨论组织的结构问题,认为组织所处的环境包括技术环境和制度环境。首先,"合作即制度供给"是校企合作本源的第一个命题,
2013年34期 No.542 66页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：369 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] <正>苗素莲、祝春在《全球教育展望》第9期中撰文,基于协同理论的视角,探析了政府在校企合作中的职能作用,并提出建议以促进校企合作发挥1+1>2的整体效应。协同是指系统的各部分之间相互协作,使整个系统形成微观个体层次所不存在的新质的结构和特征。协同论主要有两个观点:1.协同效应,指的是在复杂性系统中,各要素之间存在着非线性的相互作用,当外界控制
2013年34期 No.542 66页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：154 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] -
<正>钱桃英、张胜军在《继续教育研究》2013年第9期中撰文,从利益的角度分析了农民工培训政策执行阻滞的原因并提出了防治的措施。农民工培训政策执行是相关政策主体基于利益得失考量而进行的一种利益博弈过程。而利益分析是指从利益的角度,通过社会历史现象把握其本质和根源,透过各种社会主体的言论和行为把握其动因的方法。农民工培训政策执行阻滞主要
2013年34期 No.542 66页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：105 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] <正>王恒、桂庆平在《江苏高教》2013年第4期中撰文,运用组织社会学新制度主义的理论分析工具揭示了校企合作本源的三个基本命题,并构建出校企合作生成与运行机制的分析模型。组织社会学新制度主义的理论观点主要是在组织与环境的关系背景下讨论组织的结构问题,认为组织所处的环境包括技术环境和制度环境。首先,"合作即制度供给"是校企合作本源的第一个命题,
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<正>苗素莲、祝春在《全球教育展望》第9期中撰文,基于协同理论的视角,探析了政府在校企合作中的职能作用,并提出建议以促进校企合作发挥1+1>2的整体效应。协同是指系统的各部分之间相互协作,使整个系统形成微观个体层次所不存在的新质的结构和特征。协同论主要有两个观点:1.协同效应,指的是在复杂性系统中,各要素之间存在着非线性的相互作用,当外界控制
2013年34期 No.542 66页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：154 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] <正>钱桃英、张胜军在《继续教育研究》2013年第9期中撰文,从利益的角度分析了农民工培训政策执行阻滞的原因并提出了防治的措施。农民工培训政策执行是相关政策主体基于利益得失考量而进行的一种利益博弈过程。而利益分析是指从利益的角度,通过社会历史现象把握其本质和根源,透过各种社会主体的言论和行为把握其动因的方法。农民工培训政策执行阻滞主要
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<正>王恒、桂庆平在《江苏高教》2013年第4期中撰文,运用组织社会学新制度主义的理论分析工具揭示了校企合作本源的三个基本命题,并构建出校企合作生成与运行机制的分析模型。组织社会学新制度主义的理论观点主要是在组织与环境的关系背景下讨论组织的结构问题,认为组织所处的环境包括技术环境和制度环境。首先,"合作即制度供给"是校企合作本源的第一个命题,
2013年34期 No.542 66页 [查看摘要][在线阅读][下载 32K] [下载次数：369 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] <正>苗素莲、祝春在《全球教育展望》第9期中撰文,基于协同理论的视角,探析了政府在校企合作中的职能作用,并提出建议以促进校企合作发挥1+1>2的整体效应。协同是指系统的各部分之间相互协作,使整个系统形成微观个体层次所不存在的新质的结构和特征。协同论主要有两个观点:1.协同效应,指的是在复杂性系统中,各要素之间存在着非线性的相互作用,当外界控制
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<正>刘巧利在《教育学术月刊》2013年第9期中撰文,分析了1949年以来中国农村职业教育政策经历的六个阶段,并指出在政策演变过程中蕴含的几组矛盾是决定中国农村职业教育为农与离农政策内在张力的重要因素。1949年中华人民共和国成立以来中国农村职业教育政策的历程可以划分为以下六个阶段:1.政府重点发展城市职业教育,农村职业教育处于自发
2013年34期 No.542 67页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K] [下载次数：179 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>马君在《职业技术教育》2013年第22期中撰文,追溯了美国"社区学院学生参与度调查"(CCSSE)产生的背景,分析了其组织管理、目的、测量工具、评价基准以及效度信度,最后总结了CCSSE对我国职业教育的启示。伴随着社区学院吸引力的不断增强,其自身也面临着转移率、学位获得率低,而辍学率高等严峻的质量挑战。为了回应公众对社区学院越来越高的期望,"社区学院学生参与度调查"应运
2013年34期 No.542 67页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K] [下载次数：422 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] -
<正>刘巧利在《教育学术月刊》2013年第9期中撰文,分析了1949年以来中国农村职业教育政策经历的六个阶段,并指出在政策演变过程中蕴含的几组矛盾是决定中国农村职业教育为农与离农政策内在张力的重要因素。1949年中华人民共和国成立以来中国农村职业教育政策的历程可以划分为以下六个阶段:1.政府重点发展城市职业教育,农村职业教育处于自发
2013年34期 No.542 67页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K] [下载次数：179 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] <正>朱忠琴在《外国教育研究》2013年第8期中撰文,回顾了奏效高中模式的产生与发展,分析了奏效高中模式的主要成分及实施成效,最后得出相应的启示。20世纪后半叶,美国密切关注基础教育的发展,于80年代开始了以提高教育质量为重点的教育改革运动,奏效高中(High Schools That Work,简称HSTW)模式是学校综合改革模式的成功典范。HSTW模式服务于8年级/9年级至12年级的高中学生,要求学校设立升学和就业
2013年34期 No.542 67页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K] [下载次数：33 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] -
<正>马君在《职业技术教育》2013年第22期中撰文,追溯了美国"社区学院学生参与度调查"(CCSSE)产生的背景,分析了其组织管理、目的、测量工具、评价基准以及效度信度,最后总结了CCSSE对我国职业教育的启示。伴随着社区学院吸引力的不断增强,其自身也面临着转移率、学位获得率低,而辍学率高等严峻的质量挑战。为了回应公众对社区学院越来越高的期望,"社区学院学生参与度调查"应运
2013年34期 No.542 67页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K] [下载次数：422 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>刘巧利在《教育学术月刊》2013年第9期中撰文,分析了1949年以来中国农村职业教育政策经历的六个阶段,并指出在政策演变过程中蕴含的几组矛盾是决定中国农村职业教育为农与离农政策内在张力的重要因素。1949年中华人民共和国成立以来中国农村职业教育政策的历程可以划分为以下六个阶段:1.政府重点发展城市职业教育,农村职业教育处于自发
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<正>马君在《职业技术教育》2013年第22期中撰文,追溯了美国"社区学院学生参与度调查"(CCSSE)产生的背景,分析了其组织管理、目的、测量工具、评价基准以及效度信度,最后总结了CCSSE对我国职业教育的启示。伴随着社区学院吸引力的不断增强,其自身也面临着转移率、学位获得率低,而辍学率高等严峻的质量挑战。为了回应公众对社区学院越来越高的期望,"社区学院学生参与度调查"应运
2013年34期 No.542 67页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K] [下载次数：422 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>朱忠琴在《外国教育研究》2013年第8期中撰文,回顾了奏效高中模式的产生与发展,分析了奏效高中模式的主要成分及实施成效,最后得出相应的启示。20世纪后半叶,美国密切关注基础教育的发展,于80年代开始了以提高教育质量为重点的教育改革运动,奏效高中(High Schools That Work,简称HSTW)模式是学校综合改革模式的成功典范。HSTW模式服务于8年级/9年级至12年级的高中学生,要求学校设立升学和就业
2013年34期 No.542 67页 [查看摘要][在线阅读][下载 42K] [下载次数：33 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] -
<正>朱忠琴在《外国教育研究》2013年第8期中撰文,回顾了奏效高中模式的产生与发展,分析了奏效高中模式的主要成分及实施成效,最后得出相应的启示。20世纪后半叶,美国密切关注基础教育的发展,于80年代开始了以提高教育质量为重点的教育改革运动,奏效高中(High Schools That Work,简称HSTW)模式是学校综合改革模式的成功典范。HSTW模式服务于8年级/9年级至12年级的高中学生,要求学校设立升学和就业
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- 梁成艾;
社会转型时期职业教育之人力资源开发功能经过了一个由"以民族社会生存功能为主"向"以人力市场调节功能为主"再向"以人格品性塑造功能为主"的嬗变过程。其中"以民族社会生存功能为主"的嬗变过程表征的是一种以"上下融合"型的制度变迁轨迹,而"以人力市场调节功能为主"的嬗变过程则呈现出一种"自上而下"型的强调性制度变迁路径,至于"以人格品性塑造功能为主"嬗变过程则更多彰显的是"先下后上"交替型的制度变迁痕迹。但不管是何种路径的制度变迁历程,他们都对职业教育人力资源开发功能的不断优化起到过保障与促进等作用。
2013年34期 No.542 68-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 154K] [下载次数：191 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 梁成艾;
社会转型时期职业教育之人力资源开发功能经过了一个由"以民族社会生存功能为主"向"以人力市场调节功能为主"再向"以人格品性塑造功能为主"的嬗变过程。其中"以民族社会生存功能为主"的嬗变过程表征的是一种以"上下融合"型的制度变迁轨迹,而"以人力市场调节功能为主"的嬗变过程则呈现出一种"自上而下"型的强调性制度变迁路径,至于"以人格品性塑造功能为主"嬗变过程则更多彰显的是"先下后上"交替型的制度变迁痕迹。但不管是何种路径的制度变迁历程,他们都对职业教育人力资源开发功能的不断优化起到过保障与促进等作用。
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社会转型时期职业教育之人力资源开发功能经过了一个由"以民族社会生存功能为主"向"以人力市场调节功能为主"再向"以人格品性塑造功能为主"的嬗变过程。其中"以民族社会生存功能为主"的嬗变过程表征的是一种以"上下融合"型的制度变迁轨迹,而"以人力市场调节功能为主"的嬗变过程则呈现出一种"自上而下"型的强调性制度变迁路径,至于"以人格品性塑造功能为主"嬗变过程则更多彰显的是"先下后上"交替型的制度变迁痕迹。但不管是何种路径的制度变迁历程,他们都对职业教育人力资源开发功能的不断优化起到过保障与促进等作用。
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提高农民工培训参与率的重要前提之一是满足农民工的培训需求,在劳动力供给视角下,农民工作为劳动力市场供给主体,其培训需求在于培训意愿和培训能力。其中,农民工的培训意愿主要取决于其对提高未来收入和劳动能力的期望,而替代效应和收入效应对农民工的培训能力又有显著影响。开展农民工培训的有效途径包括:加大宣传力度,激发培训意愿;降低培训成本,提高培训能力;以技能培训为主,加强城市适应能力培训。
2013年34期 No.542 73-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K] [下载次数：316 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 章华丽;陆素菊;
提高农民工培训参与率的重要前提之一是满足农民工的培训需求,在劳动力供给视角下,农民工作为劳动力市场供给主体,其培训需求在于培训意愿和培训能力。其中,农民工的培训意愿主要取决于其对提高未来收入和劳动能力的期望,而替代效应和收入效应对农民工的培训能力又有显著影响。开展农民工培训的有效途径包括:加大宣传力度,激发培训意愿;降低培训成本,提高培训能力;以技能培训为主,加强城市适应能力培训。
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提高农民工培训参与率的重要前提之一是满足农民工的培训需求,在劳动力供给视角下,农民工作为劳动力市场供给主体,其培训需求在于培训意愿和培训能力。其中,农民工的培训意愿主要取决于其对提高未来收入和劳动能力的期望,而替代效应和收入效应对农民工的培训能力又有显著影响。开展农民工培训的有效途径包括:加大宣传力度,激发培训意愿;降低培训成本,提高培训能力;以技能培训为主,加强城市适应能力培训。
2013年34期 No.542 73-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K] [下载次数：316 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 陈嵩;黄芳;
教育公平是社会公平的重要基础和教育发展的核心任务,职业教育同样担当着促进社会公平的重任。文章基于上海城区职业教育与郊区职业教育发展不平衡的现状,在分析城郊职业教育差别化主要原因的基础上,提出在管理体制机制上改进的可参考建议,以利于进一步提升城乡职业教育的协调发展。
2013年34期 No.542 76-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 104K] [下载次数：157 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：2 ] - 陈嵩;黄芳;
教育公平是社会公平的重要基础和教育发展的核心任务,职业教育同样担当着促进社会公平的重任。文章基于上海城区职业教育与郊区职业教育发展不平衡的现状,在分析城郊职业教育差别化主要原因的基础上,提出在管理体制机制上改进的可参考建议,以利于进一步提升城乡职业教育的协调发展。
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教育公平是社会公平的重要基础和教育发展的核心任务,职业教育同样担当着促进社会公平的重任。文章基于上海城区职业教育与郊区职业教育发展不平衡的现状,在分析城郊职业教育差别化主要原因的基础上,提出在管理体制机制上改进的可参考建议,以利于进一步提升城乡职业教育的协调发展。
2013年34期 No.542 76-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 104K] [下载次数：157 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 王喜雪;
基层执行机构是指在教育政策执行过程中,直接与政策目标群体成员互动的机构。通过对中职免学费政策的个案研究发现,首先,基层执行机构在教育政策执行中受制于组织特性,其行为选择既要迎合政府,又要迎合市场;其次,基层机构受制于组织利益,在教育政策执行过程中,会努力将自身利益最大化,甚至会因此扭曲政策目标的本质;第三,教育政策执行中的冲突在执行链条的末端积累,基层执行机构所承担的责任与拥有的权力并不对等。我国教育政策执行的组织模式为工具模式,这种模式已经无法适应政策环境,应努力建构政策执行参与者彼此都认同的执行架构。
2013年34期 No.542 79-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 219K] [下载次数：431 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：1 ] - 王喜雪;
基层执行机构是指在教育政策执行过程中,直接与政策目标群体成员互动的机构。通过对中职免学费政策的个案研究发现,首先,基层执行机构在教育政策执行中受制于组织特性,其行为选择既要迎合政府,又要迎合市场;其次,基层机构受制于组织利益,在教育政策执行过程中,会努力将自身利益最大化,甚至会因此扭曲政策目标的本质;第三,教育政策执行中的冲突在执行链条的末端积累,基层执行机构所承担的责任与拥有的权力并不对等。我国教育政策执行的组织模式为工具模式,这种模式已经无法适应政策环境,应努力建构政策执行参与者彼此都认同的执行架构。
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基层执行机构是指在教育政策执行过程中,直接与政策目标群体成员互动的机构。通过对中职免学费政策的个案研究发现,首先,基层执行机构在教育政策执行中受制于组织特性,其行为选择既要迎合政府,又要迎合市场;其次,基层机构受制于组织利益,在教育政策执行过程中,会努力将自身利益最大化,甚至会因此扭曲政策目标的本质;第三,教育政策执行中的冲突在执行链条的末端积累,基层执行机构所承担的责任与拥有的权力并不对等。我国教育政策执行的组织模式为工具模式,这种模式已经无法适应政策环境,应努力建构政策执行参与者彼此都认同的执行架构。
2013年34期 No.542 79-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 219K] [下载次数：431 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：1 ] - 段传国;曾武高;
职业教育的发展在较大程度上体现了科学发展观的要求,与科学发展观一脉相承。职业教育与科学发展观的第一要义、核心、基本要求、根本方法一一对应,它支撑经济发展,践行以人为本,实现教育事业全面协调可持续发展,统筹兼顾社会需求与个性需求、区域经济发展、社会经济发展等。职业教育发展了,能推进经济和社会进步;而经济发展了,社会进步了,又能使职业教育获得更大的发展空间。
2013年34期 No.542 84-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K] [下载次数：45 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 段传国;曾武高;
职业教育的发展在较大程度上体现了科学发展观的要求,与科学发展观一脉相承。职业教育与科学发展观的第一要义、核心、基本要求、根本方法一一对应,它支撑经济发展,践行以人为本,实现教育事业全面协调可持续发展,统筹兼顾社会需求与个性需求、区域经济发展、社会经济发展等。职业教育发展了,能推进经济和社会进步;而经济发展了,社会进步了,又能使职业教育获得更大的发展空间。
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职业教育的发展在较大程度上体现了科学发展观的要求,与科学发展观一脉相承。职业教育与科学发展观的第一要义、核心、基本要求、根本方法一一对应,它支撑经济发展,践行以人为本,实现教育事业全面协调可持续发展,统筹兼顾社会需求与个性需求、区域经济发展、社会经济发展等。职业教育发展了,能推进经济和社会进步;而经济发展了,社会进步了,又能使职业教育获得更大的发展空间。
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