- 马君;李姝仪;
发挥企业重要办学主体作用是新时代我国职业教育改革创新的重要方向之一。新中国成立以来,我国企业作为职业教育重要办学主体的制度经历了制度生成、制度调适和制度创新三个变迁阶段。诚然,70多年来我国在企业兴办职业教育的制度建设方面积累了较为丰富的经验,但是在制度供给方面仍然存在主体制度缺位、配套制度缺席以及制度内容缺乏可操作性等困境。为此,为发挥企业在职业教育中的办学主体作用需对现行制度进行合理再造,应补足缺位主体制度、充实完善配套制度和强化制度内容的可操作性。
2020年11期 v.36;No.723 6-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 174K] [下载次数：577 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：1 ] - 王志远;祁占勇;
企业举办职业教育对于职业教育的特色发展以及提高职业教育质量和社会吸引力等具有重要作用。新中国成立以来,我国企业举办职业教育政策经历了"企业化""去企业化"到"再企业化"的过程,相应地,企业办职业教育也发生了全能型、准全能型、逐步剥离到重新鼓励参与举办的演进逻辑。新时代国家倡导的企业举办职业教育并非计划经济时代"校企一体化"的简单回归,而是历经了否定之否定的曲折后,校企双方立足于社会经济发展需要开展的一种更高阶的"校企一体化"新模式。透视历史,不难发现,从政策的价值分析及标准构建来看,"再企业化"职业教育办学需要"好"的职业教育校企合作政策;就政策内容而言,政策规定要从注重对企业办学的物质激励转向更加关注企业产权保护。
2020年11期 v.36;No.723 14-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 475K] [下载次数：640 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：1 ] - 曹靖;
产教融合型企业的孕育、生成和成长受我国产业形态、经济运行模式和职业教育发展水平的影响。产教融合型企业生产要素的变革体现在"资本"要素支持企业长期社会目标实现、"土地"要素激活企业潜存教育功能、"劳动力"要素协调企业人力资源需求侧供给、"企业家才能"要素指向企业社会价值创造。产教融合型企业生成有教育服务型、独立办学型、培训就业型这三种"绝对化"类型;产教融合型企业生成后所面临的困境有投资职业教育的短显与长隐、举办职业学校的有利与不利、获取人力资本的得体与失当、在职业教育发展中的有为与不为。推动产教融合型企业成长的策略涉及主体、制度和环境三个方面,即加强对企业家才能的引导和培养,修葺产教融合型企业成长的相关制度,优化产教融合型企业成长的外部环境。
2020年11期 v.36;No.723 24-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 184K] [下载次数：792 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：2 ]
- 朱德全;杨易昆;
职业教育技能大赛是链接经济产业与职业院校教学的重要机制,产、赛、教三个系统在需求、标准、过程和评价维度都具有融合的合理性与可行性。"产赛教"融合是从需求、标准、过程和评价等局部链接到人才培养质量标准、学习过程、教学资源、师资队伍及教学空间等整体变革的职业教育发展模式。但是,囿于治理逻辑、制度惯性和利益分配等原因,职业教育"产赛教"融合面临着企业参与不够、院校教学落后、竞赛机制失灵等问题。因此,职业教育"产赛教"融合亟需变革与优化,以专业跨界、课程重构、教学创生、师资共享和管理变革等措施实现"产赛教"深度融合。
2020年11期 v.36;No.723 31-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 390K] [下载次数：2044 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：103 ] |[阅读次数：1 ] - 陈章;幸荔芸;杨鸿;
职业院校技能大赛(竞赛)是检验人才培养质量最直接的方式,充分发挥各类技能竞赛对产教融合的"催化剂"作用,对于深化产教融合具有重要推动作用。针对高职院校在产、赛、教三域融合实践中,依然存在产与教相互疏离、赛与教二元割裂、产与赛二域分离等现象,提出构建高职院校"3+N+4"技能大赛体系,以化解产、赛、教融合的实践困境:开发"三域融合"的标准体系、设计"面广点多"的特色项目、组建"三师交融"的导师队伍、营建"刻意练习"的训练模式、重建"多元互认"的评价体系、框建"惠及四方"的激励机制等,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,推进职业教育产教融合改革不断走向深入。
2020年11期 v.36;No.723 39-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 334K] [下载次数：875 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：2 ] - 杨鉴;沈军;
"职教20条"提出的"三教"改革是当前高职院校提高人才培养质量的重要抓手。高职院校应以"产教融合、协同育人"为前提,以"职业技能大赛"为抓手,客观分析当前国内高职院校教师、教材、教法存在的现实困境,从技能形成、最近发展区、刻意训练等多个角度探析职业技能大赛与高职院的"三教"改革的应然逻辑,通过教赛标准、教赛师资、教赛内容、教赛过程四个层面的交叉融合探寻出"以赛促教"的高职院校"三教"改革新路径。
2020年11期 v.36;No.723 45-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 174K] [下载次数：2853 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：83 ] |[阅读次数：1 ] - 张恩广;张智;施丽红;
立足高职院校教师认知偏差、专业标准缺失、校企目标不一致等教师专业能力提升现实困境,在分析"产赛教"融合模式提升高职教师专业能力作用机理的基础上,构建了"三标准"引领、"三场域"轮训的教师专业能力提升理路。同时提出"产赛教"融合模式下提升高职教师专业能力应遵循:完善高职院校教师专业能力标准体系、校企共建"产赛教"融合性师资实训基地、建立"三导师"结合师资培养机制、建立"三场域"轮岗运行机制以及相应的激励机制等行动路径。
2020年11期 v.36;No.723 52-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 227K] [下载次数：1328 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：34 ] |[阅读次数：1 ]
- 管弦;
教师教学与学生学习共同影响着高职院校的教学质量,教学必然是教与学的相互辉映。高职院校教学质量利益相关者的价值诉求最终指向是学生学习成效;反之,学生学习成效必然是高职院校教学质量的集中表达。故要提升教学质量,关键要提升学生学习成效。提升学生学习成效,需要从三个层面进行变革:观念上要将学生学习成效作为教学质量的核心;管理运行上应从单向度评估过渡到多向度评估;活动安排上要借鉴和重组高影响力教学项目。
2020年11期 v.36;No.723 58-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 138K] [下载次数：467 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 王璐;徐国庆;
"三教"改革对职业教育的发展具有重要作用,而其中的教法改革则是影响人才培养质量的重要手段。面对工作设备的智能化、工作情境的多样化、工作内容的复杂化,职业能力也日益呈现出精深性、灵活性、全面性等新的特征。同时,教学设计是职业院校高质量发展的基础性活动与进行人才培养的程序化手段,而传统的工作过程导向的教学设计难以满足知识的综合性与技能的升级性,知识导向成为了职业教育教学设计的新发展,其系统性、多元性与创新性的特征,要求对教学内容进行系统化、结构化、教育化、学习化等处理,从而才能实现真正意义上的教法改革。
2020年11期 v.36;No.723 64-67+75页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] [下载次数：2377 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：68 ] |[阅读次数：1 ] - 陈小飞;周悟;
借鉴国内外实践教学先进理论成果,探索构建"分层次、多元化、递进式"产教融合实践教学新模式。该模式以数字媒体专业为研究对象,基于"因材施教"教育理念进行分层次实践教学,解决专业教学定位模糊不清、产教难以融合问题;搭建多元化实践教学平台,打通学校与企业融合通道,解决协同育人资源分散、体系松散问题;通过实践教学模式改革,促使学生专业能力螺旋上升式提高,完成认知实习、跟岗实习、顶岗实习递进式实践教学要求,从而促进产教融合有效增长和发展。采用CIPP评价模式,通过各项指标对比分析结果表明,新模式对学生的职业能力有明显改善和提升。
2020年11期 v.36;No.723 68-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 391K] [下载次数：1886 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：44 ] |[阅读次数：2 ] - 管卫东;蒋熹;李东升;
新的产业形势和国内外形势对应用型人才培养提出了新的高要求,高等职业教育正在深化改革。高职院校有必要探究敏捷教学,以培养具有可持续竞争力的应用型人才。适变、创新、实践和整合是科技新时代应用型人才可持续竞争力的构成要素,根据专业人才培养的要求,以项目为中心,构建高职院校敏捷教学体系,具体包括迭代式课程体系、混合式教学模式、协同性资源增效、立体化学习评价等内容。
2020年11期 v.36;No.723 76-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 700K] [下载次数：411 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：1 ]
- 马晓琨;王学东;方红彬;
企业实践经历已经成为高职院校新教师准入和在职教师专业发展的必要条件。教师企业实践对高职教师教学具有怎样的意义和价值,以PCK为视角,选取有企业实践经历的教师分类考察,通过课堂观察和深度访谈,按照"沉浸式""嵌入式""参与式"分别分析教师企业实践与教师PCK之间的关系。PCK是教师有效教学的核心,高职教师企业实践教学价值表现在通过企业实践经历提升高职教师的PCK对高职教师教学的积极作用。
2020年11期 v.36;No.723 81-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 181K] [下载次数：783 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：2 ] - 王宏兵;华冬芳;
师资队伍建设是高职院校改革与发展的关键任务。为全面发展类型教育,落实"双高计划",《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》对新时代高职院校的师资队伍建设提出了新要求,需要做到"规模稳定,结构合理""拓展来源,重视培养"和"规范标准,科学评价"。然而,从现实来看,目前高职院校师资队伍的整体建设水平虽有所提升,但仍存在数量不足、质量欠缺、结构不合理、标准不清晰等问题。因此,新时代高职院校需要探索师资队伍建设的新路径与新方向、创新高职师资队伍的招聘与引进办法、优化高职师资队伍专业化发展的制度环境。
2020年11期 v.36;No.723 88-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 148K] [下载次数：1844 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：49 ] |[阅读次数：2 ] - 杨文茜;陈建华;
发展农村教育是实施乡村振兴战略的重要一环,建设高素质的农村教师队伍有利于提升农村教育质量,而农村教师专业发展水平事关农村教师队伍素质。在农村教学环境较为落后、教育资源较为缺乏的现实背景下,重视农村教师专业发展,以扎根农村教育一线的优秀教师为研究对象,采用叙事研究回归教师个人教学和生活,从实践角度思考农村教师专业发展问题,探索农村教师专业水平提升策略,是从源头上解决农村优秀师资缺乏问题的关键,同时农村教师专业水平的提升也为农村教育良性可持续发展提供了源动力。
2020年11期 v.36;No.723 94-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 96K] [下载次数：1013 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ]
- 王仁彧;余红梅;
教师专业发展涉及到学校课程教学与教育实践,还涉及到学校和社会教育目标的整体实现,以及由此构成的包括教师个体综合素养在内的内生动力。作为承担了成人高等教育历史使命与社会责任的开放大学,教师的课程教学创新与信息化运作能力已成为新时期教师专业发展内生动力的两大关键要素,而教育科研能力的提升与专业发展平台的搭建将会进一步强化教师专业发展的形成机理。
2020年11期 v.36;No.723 98-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 150K] [下载次数：826 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：1 ] - 刘红霞;
社区老年教育在促进老年人口社会参与和全面发展、提高老年人口的生活质量等方面起到了重要作用,现已成为打造教育养老服务的新模式。从社区老年教育的供求入手,分析当前社区老年教育的提供情况与社会发展以及老年人的教育需求之间在教育定位、教育内容、教育形式以及教育资源等方面存在的差距,进而从供给侧改革的角度探讨社区老年教育的改革创新与发展举措,以促进社区老年教育持续有效发展。
2020年11期 v.36;No.723 104-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 132K] [下载次数：1034 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：2 ] - 沈欣忆;李梦如;徐亚楠;董现垒;
改革开放四十年来,中国的终身教育从一股思潮、一种理论延伸到顶层政策设计,终身教育实践亦在蓬勃开展,对改革开放以来我国终身教育国内学术期刊文献的梳理,有助于总结终身教育发展的中国经验,为探寻中国终身教育发展模式提供有益借鉴。利用基于Java语言开发的CiteSpace软件,融合了聚类分析、社会网络分析等方法,选取中国知网引文数据库中的期刊论文,绘制科学知识图谱,以此探究我国终身教育领域的研究脉络、关键节点及趋势问题。文章形成了若干观点,并提出展望:继续加大实践领域的探索,真正落实到实处,改变终身学习是替代性继续教育的现状;在现有相关政策文本及地方性法规及实施条例的基础上,加快出台终身学习相关法律政策。
2020年11期 v.36;No.723 110-116页 [查看摘要][在线阅读][下载 757K] [下载次数：802 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 陈赛花;杨珂;
在新的发展历史时期,随着社会需求的不断增多,政府与社会关系时刻发生变化。政府部门与居委会将一部分公共服务职能逐渐转移到了社区社会组织中,社区教育体系即在这样的体制改革中形成。社区教育的出现不仅是社区治理的有效途径,而且也是提升全民教育水平的重要支撑。基于此,在社区协同治理的大背景下,详细阐述协同治理与基层社区教育体系的融合关系,并对协同治理环境下基层社区教育体系下的现状及存在问题进行分析,提出以政府主导下多元主体协同来实现社区教育体系创新发展理念。
2020年11期 v.36;No.723 117-121页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K] [下载次数：696 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：2 ]
- 陆红娟;白炳贵;
我国的职业教育供给在历史发展进程中经历了启动供给、扩张供给、规范供给、多元供给、高效供给的变迁,供给能力和水平不断提高。供给发展呈现出从就业到能力的供给理念、从单一到多元的供给主体、从层次到类型的供给结构和从集权到放管服的供给支撑发展特征,而新时代的职业教育供给改革必须要顺应我国经济社会发展的现实,从人民群众的深层次需求出发,重构人本先行的供给理念,实施复合推进的供给治理,强化质量为先的供给品质和推行精准施策的供给产品,不断提升供给效率和质量。
2020年11期 v.36;No.723 133-139页 [查看摘要][在线阅读][下载 148K] [下载次数：480 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：2 ] - 董刚;
发展区域职业教育是服务地方经济社会发展的重要环节,更是服务国家职业教育新战略的关键途径。当前,区域职业教育的发展桎梏在于三个"乏力":校企协同乏力、中高职协同乏力、跨区域协同乏力,亟待有力有效的措施来破解困局。协同理论与区域职业教育发展机制研究具有高度的契合性,通过研究分析并运用协同理论,针对区域职业教育的发展问题,提出三个协同化发展机制,分别是校企协同育人机制、中高职协同发展机制以及跨区域协同合作机制,以期促成区域职业教育加速发展,跨入新阶段。
2020年11期 v.36;No.723 140-145页 [查看摘要][在线阅读][下载 139K] [下载次数：1369 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：44 ] |[阅读次数：1 ] - 李莹;
高职教育作为职业教育的一个重要层次,深化高职院校的内部治理改革,提升治理能力,实现善治目标和可持续的高质量发展,是当前高职院校面临的重要课题。然而,高职院校内部治理实际上存在:行政科层制度管理的组织障碍及力量偏失;制度供给缺位,管理陷入功效缺乏困境;行业企业有效参与高职院校治理的机制尝未形成等问题。在国家推进治理体系和治理能力现代化建设的背景下,高职院校内部治理需构建适应性的治理体系,不断优化治理路径:基于类型教育特征,树立多元共治理念;以章程为核心,建立健全制度设计;建立开放、多维的扁平化治理结构;依托互联网+,着力推进治理手段的现代化。
2020年11期 v.36;No.723 146-151页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K] [下载次数：374 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：1 ] - 熊璐;
电商进农村示范工程推动下,地方各级政府相继出台了一系列扶持政策,并掀起了电商职业培训热潮。它对促进农村电商产业发展和农民脱贫致富具有重要作用。通过电商职业培训扶贫需求与发展的调查样本研究发现,电商职业培训在发挥其教育扶贫的效用上仍面临诸多现实困境与挑战,具体表现为培训模式缺乏针对性,重理论轻实践,培训效果难以转化等困境。未来可通过制定特色性的培训模式、强化实践环境与过程建设、开展后续跟踪孵化服务等参考性策略进一步推动电商职业培训高质量发展与脱贫效能发挥。
2020年11期 v.36;No.723 152-156页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] [下载次数：528 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：1 ]