名家视野

• 中等职业教育需要实施大领域学习方案

  徐国庆;

  <正>“大部分学生升学”已是中等职业教育不可逆转的发展趋势。当然，我们不能过度夸大这一趋势，认为中等职业教育不再需要就业功能。事实上，即使最发达地区的中等职业学校，中职学生升学率也没有达到100%，仍然有部分学生选择就业。从全国范围看，高等教育毛入学率只有60%左右，剩下40%的学生仍然需要选择就业，对这部分学生仍然有必要实施就业导向课程。但大部分学生选择升学这一事实，意味着中等职业教育人才培养功能发生了重大转向，必须对以就业为导向的课程体系进行深度变革，才能适应这一变化趋势。这一改革势必对中等职业学校的师资队伍、实训基地、产教融合带来深刻影响，但它是中等职业教育必须实施的重大改革。

  2025年04期 v.41;No.776 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 948K]
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理论经纬

• 从职业人到志业人：新时代职业教育人才培养的新取向

  任捷;李慧;何茜;

  从职业到志业既是对传统职业教育人才培养实然样态的一种回应与反思，更是对新时代职业教育人才培养应然理想的一种探索和追寻。以就业为导向的职业教育有其严格有限的意义，而以志业为导向的职业教育不是为了让技术技能人才获取世俗意义上的物质财富，而是在于促进技术技能人才自由而全面的发展。新时代职业教育人才培养应超越对技术人和职业人的追求，将志业人作为最终目标。新时代职业教育人才培养要重视培养目标的教育特性，树立“人格本位+能力本位”的育人理念；要夯实人才培养的内容基础，完善“职业规划+生涯导向”的育人模式；要彰显培养路径的灵活多样，设计“学分银行+弹性学制”的育人制度，从而使技术技能人才达到志业人的精神境界。

  2025年04期 v.41;No.776 5-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1054K]
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• 价值、困境与行动：当前民办职业本科高校发展的逻辑理路

  余庆兰;方泽强;张继明;

  在我国，公办职业本科高校和民办职业本科高校是举办职业本科教育的重要力量。因为后者的质量和声誉相对逊色于前者，所以，民办职业本科高校的存在价值受到质疑。事实上，大力发展民办职业本科高校对于建设教育强国、促进共同富裕和办好人民满意的教育具有重大且深远的意义。目前，民办职业本科高校深陷分类虚置和资源分配不均的政策性困境、竞争不公和教育异化的制度性困境以及身份污名化和属性受贬损的文化性困境。推动民办职业本科高校发展要采取有效行动：一是完善分类管理和公共服务政策，二是健全竞争规则和评价制度，三是优化教育发展的生态环境。

  2025年04期 v.41;No.776 12-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 987K]
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专题研究

• 职业敏捷性：职业教育现场工程师的核心特质

  马君;张盼盼;

  职业敏捷性是职业教育现场工程师的核心特质，包括技术适应性、敏捷学习、职业导航三方面内容。培养职业敏捷性特质有助于促进现场工程师的本质表达、全面发展和培养质量提升。在实践中，可通过开展技术变革教育、运用数字技术教学和厚植技术变革文化培养技术适应性；通过促进职业身份建构，开展敏捷课程改革以及提升导师教学胜任力培养敏捷学习；通过强化应变的积极态度、主观规范和知觉行为控制培养职业导航。

  2025年04期 v.41;No.776 19-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1921K]
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• 认知与行动：职业教育现场工程师的具象化解构

  张玉凤;潘海生;李力;

  现场工程师是面对技术革新与产业转型的应时之需，是助力新质生产力形成与发展的应然选择，是一种新质人才。现场工程师始终处于时间与场域的二元结构之中，本质指向个体知识与能力更新的即时性、教育时间与职业时间的共时性、工作场域与学习场域双向嵌入以及置身实践场域。基于扎根理论，研究发现基准性能力、过程性能力与拓展性能力“三阶复合”是现场工程师核心能力的具象化呈现与表达，蕴含有基础、能实践与可拓展的内在逻辑。职业教育现场工程师培养要推动“三新”建设，强化跨领域交叉渗透，形塑产教融合新路径；贯彻整体性教育理念，创建人才培养新范式；整合利用性与探索性学习，激发双元学习新动力。

  2025年04期 v.41;No.776 28-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1260K]
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• 现场工程师的概念廓清与实然探明

  余雅兰;匡瑛;

  现场工程师不仅是工程技术实践的重要执行者，更是在技术落地与现场实施过程中承担关键枢纽作用的专业群体。伴随技术产业化进程加快导致的人才技术需求上移以及我国技术创新面临的“卡脖子”挑战，现场工程师作为从传统工程技术体系中分化出的核心角色，已成为现实生产场域中不可或缺的职业群体。在明确其概念边界与范畴归属的基础上，现场工程师可被视为技术工程师的下位概念，是其在特定工作场域中具体化、任务化的职业分支，强调技术转化能力与现场管理；两者在职业体系中体现出“职能分支”与“发展进阶”的双重关系。结合国际能力标准及国内实地访谈资料，现场工程师的核心能力可归纳为三维结构：以“个人特质”为任务开展的前置基础，以“基础知识与技能”为胜任复杂工况的能力储备，以“专业应用能力”为现场问题解决的集中体现。该能力结构不仅勾勒出现场工程师的职业画像，也为职业教育中该类人才的系统化培养奠定了方向基础。

  2025年04期 v.41;No.776 37-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1231K]
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课程与教学

• 学科型，还是行动导向型？——基于中高职教材分析的职业院校课程类型的实证研究

  欧阳河;

  以中职、高职、职教本科三个层次共90种教材为样本，构建“学科—行动导向”双维度编码框架，对职业院校课程的属性差异及演化规律展开系统分析。研究结果表明：我国职业院校课程并非单纯的行动导向型或学科型，而是呈现出以“学科逻辑为基础、行动导向为主体”的混合模式，且在课程层次、专业类别与课程类别间存在显著差异。具体而言，在课程层次方面，中职教材的行动导向占比为63.4%，高职专科教材学科导向占比回升至54.1%，职教本科教材的学科型导向占比为48.9%；在课程类别方面，公共基础课教材的学科导向占比达78.6%，专业核心课教材的行动导向占比为67.9%。此外，行动导向教材存在跨学科整合度不足的问题，而学科型教材的职业情境嵌入方面存在结构性缺失。基于此，提出“双链—互嵌模型”，旨在破解传统职业教育课程体系中“知识本位”与“技能至上”的二元对立困境，为技术技能人才的全面发展提供解决方案，助力职业教育课程体系的优化与完善。

  2025年04期 v.41;No.776 46-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1419K]
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• 指向新质生产力的职业教育实践教学评价标准：建构逻辑与内容框架

  傅晗;黄轶;刘川华;陈露;丁翠娟;

  以新质生产力为导向开展职业教育实践教学评价标准建设的研究，对引领、规制和赋能职业教育实践教学，切实提升职业教育质量具有重要意义。基于结构功能主义理论，紧密结合新质生产力对职业教育人才在专业能力、创新能力和数字化能力方面的要求，构建了职业教育实践教学评价标准。通过多轮次专家咨询，最终形成了一套涵盖目标管理、实践内容、实践准备、实践任务、越轨控制5个维度，下设20个二级指标以及90个三级指标的实践教学评价指标体系。借鉴GB/T19580卓越绩效评价准则，依据逐级提升的逻辑，将各指标划分为5个等级，以此精准评价实践教学成效，促使新质生产力所要求的职业人才能力融入实践教学，进而为职业教育高质量发展提供有力支撑。

  2025年04期 v.41;No.776 55-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1220K]
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教师与学生

• 同伴指导干预对高职学生学习适应的促进机制：学业希望的中介作用

  朱耀秀;王新波;路海东;

  技能人才的学习适应对其学业成功和职业发展至关重要。为探讨同伴指导干预如何通过提升学业希望来促进高职学生的学习适应，进而为技能人才培养提供实证支持，采用随机整群抽样方法，从山东某高职院校1 280名大一新生中筛选出60名学业希望和学习适应水平较低的学生，将其随机分配至干预组和积极对照组。干预组接受为期4周的同伴学习研讨会和同伴动机性访谈，而对照组则参加了以学习适应为主题的线上心理健康教育讲座，通过学习适应量表和学业希望量表对干预效果进行评估。结果显示，干预组学生在学业希望和学习适应水平上均有显著提升，且保持稳定。进一步分析发现：同伴指导干预通过两条路径影响高职学生的学习适应，一是通过路径思维的独立中介作用，二是通过动力思维—路径思维的链式中介作用。

  2025年04期 v.41;No.776 62-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1333K]
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• 高职院校教师创新团队的运行机制模型建构——一项基于扎根理论的探索研究

  梁燕;祝怀新;

  科学有效的运行机制模型为高职院校教师创新团队实现高水平、结构化运行提供重要指引。研究采用扎根理论对所收集的资料进行三级编码提炼，通过概念化和范畴化得到了5个核心范畴、19个副范畴、57个初始范畴，形成了以内生机制为基点、协同机制为桥梁、监督机制和保障机制为外部支持、任务驱动为向导的高职院校教师创新团队的运行机制理论模型，提出“重功能化、去指标化”“培育团队负责人的胜任力”“遵循团队的生命周期”的建议。

  2025年04期 v.41;No.776 72-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 2085K]
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继续教育

• 傅葆琛社会教育理论与实践的主要内涵、历史价值与现实意义

  何光全;贾巧枝;

  傅葆琛社会教育理论与实践主要经历了华工教育时期、民众教育时期和抗战时期几个阶段。傅葆琛认为我国社会教育历史悠久，源于宋代时期社学，几经演变，从通俗化教育发展为普及教育、识字教育、平民教育。社会教育与学校教育同等重要，对于个体发展和社会进步具有重要作用。社会教育与民众教育、成人教育、识字教育、通俗教育、补习教育（补充教育）、扩充教育（推广教育）既有联系又有区别。基于社会教育内容和举办机构性质、范围、实施形式等标准，傅葆琛对社会教育进行了多种分类。傅葆琛主张平等对待社会教育与学校教育，社会教育与学校教育相得益彰，在教育行政组织架构上设置与学校教育平行的社会教育管理机构，经费投入应等于甚至高于学校教育以及系统改进社会教育组织。傅葆琛先后在江苏省立教育学院和华西大学乡村建设系，培养和训练了大批社会教育人才，以谋社会教育的普及，注重社会教育的实验和研究。傅葆琛社会教育理论与实践对于推动民国时期社会教育发展、拓展和丰富社会教育理论具有一定的历史价值，特别是关于社会教育的重要认识与改革主张，对于当今推动泛在可及的学习型社会建设仍具有一定的现实意义。

  2025年04期 v.41;No.776 79-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 995K]
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• 利益相关者协同驱动学习型城市建设：价值意蕴、利益诉求与整合机制

  饶芸;李名梁;樊怡;欧灵桐;

  建设学习型城市是促进城市经济发展和满足城市居民终身学习需求的战略选择和有效途径，是建设学习型社会的重要基础。学习型城市建设是一个复杂的系统性工程，涉及政府、学校、企业、行业组织、社会团队、媒体和公民等多个利益主体。利益相关者参与学习型城市建设的理念始终一脉相承，得到世界范围的广泛认同。学习型城市的利益相关者主要包括核心相关层、关键调控层和密切服务层，各自利益诉求不同，需要创造性地开展利益相关者协同整合。实践表明，只有切实发挥好政府的政策扶持作用、学校的教育培养作用、企业的资源供给作用、文化服务组织的基层服务作用、社会团体的协作参与作用和媒体的传播导向作用，编织动态的学习型城市协作网络，方能推动学习型城市未来建设，促进城市文化的包容、繁荣与可持续发展。

  2025年04期 v.41;No.776 89-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 2172K]
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观察与思考

• 我国职业高等院校期刊综合评价体系的构建与实践——基于高职教育应用型科研评价的视角

  王雅静;

  职业高等院校学术期刊（职院刊）作为展示应用型科研成果和技能人才培养实践经验交流的重要平台，其现行评价体系存在学术化导向过强、应用性考量不足等问题，制约了职业教育的技术应用与成果转化。基于高职教育应用型科研评价视角，从职教知识论、产教融合与教师实践知识三个维度，分析职院刊在行业综合性、专业应用性及社会服务性等方面的特点，将其划分为行业应用类、综合应用类和职教研究类三种类型。研究采用定量与定性相结合的方法，构建了涵盖基础理论、分类标准、评价方法与指标体系的AMI综合评价框架，强调学术影响力与社会效用的平衡，并引入多元利益相关者参与机制。评价实践显示，该体系能有效引导职院刊突出类型特色，深化产教融合，服务区域发展，同时提升教师应用型科研能力。未来需通过动态调整分类颗粒度、优化权重设置及强化诊断功能，进一步完善评价体系的科学性与适应性，为职业教育高质量发展提供支撑。

  2025年04期 v.41;No.776 97-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 1264K]
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• 职业教育赋能乡村文化振兴：内在逻辑、实践困境与调试策略

  梁小军;徐诺;

  文化振兴是乡村全面振兴的精神基础，决定着乡村发展方向。职业教育凭借其教育性、地域性和职业性特质，能为乡村文化振兴提供持续动力。通过送教下乡、文化服务与志愿服务，职业教育在人才支撑、产业赋能和精神培育三方面形成合力。当前，职业教育赋能乡村文化振兴仍面临理念互斥、系统脱节、特性缺失以及结构失衡四大困境。对此，需从以下几个方面突破：一是增强理念赋能，发挥职业教育传承创新作用，盘活乡土人文资源；二是重视提质增效，发挥职业教育融合优势，提升乡村文化传承功能；三是加强资源整合，发挥职业教育地域优势，构筑乡村“在地文化”；四是完善结构体系，发挥职业教育应用特长，对接乡村文化需求。

  2025年04期 v.41;No.776 106-113页 [查看摘要][在线阅读][下载 1222K]
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比较与借鉴

• 欧盟职业教育工作者数字能力提升：内涵要义、培养模式与路径分析

  桂敏;王赛月;

  提升教育工作者数字能力是推动教育数字化转型的关键举措，职业教育作为与产业动态结合最紧密的教育类型，职业教育工作者不仅要面对数字技术迭代更新的挑战，更需要帮助学生满足就业市场的数字化技能需求。欧盟职业教育工作者的数字能力在《欧洲教育工作者数字胜任力框架》指引下完成，对职业教育教师、企业培训师或导师都做出了相应要求。通过对“伊拉斯谟+”两个资助项目的分析发现，欧盟坚持终身学习理念，从真实生产场景入手，吸纳更广泛的利益相关群体参与培训提升项目开发，以模块化培训方式系统培养数字化复合型师资。这为我国职业教育师资培训带来启示：连接数字化、智能化生产需求，整体设计职教教师数字能力培训计划，促进职业教育教师数字能力培训的高质量提升。

  2025年04期 v.41;No.776 114-120页 [查看摘要][在线阅读][下载 1299K]
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• 经济社会转型背景下欧洲职业教育发展新趋势及启示

  徐心;

  作为促进经济发展和社会进步的重要教育类型，职业教育在欧洲经历了数百年的发展演变，已形成覆盖多领域、注重灵活性和个性化的教育体系。在体系发展方面，职业教育实施机构正发生结构性变革，职业教育与普通教育的边界逐渐模糊，职业教育与高等教育的联系不断加强；在课程发展方面，课程自主性和灵活性增强，职业资格数量下降和课程范围拓宽，更加突出一般技能和横向技能，职场学习比重明显增加；在评估发展趋势方面，更加突出标准化与外部化，更加突出灵活性与个性化，更加重视横向能力评估，更加注重数字化技术在评估中的应用；在与成人教育融合方面，职业教育逐渐将成人学习作为核心发展方向，通过提升技能支持劳动者在劳动力市场中持续发展。欧洲国家职业教育发展新趋势为我国职业教育发展提供了启发：促进职业教育与普通教育融合，拓展职业教育课程的广度，增强职业教育评估的灵活性以及推进职业教育更好地向成人开放。

  2025年04期 v.41;No.776 121-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1010K]
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