名家视野

• 中等职业教育仍然有很大需求空间

  徐国庆;

  <正>中等职业教育发展正处于迷惘与焦虑之中。在是否还有必要举办中等职业教育的质疑声中，其政策支持力度正大幅下降。有些地区甚至在刻意压缩中等职业学校招生规模，关停一些中等职业学校，人为造成中等职业教育办学规模萎缩。中等职业教育办学困境的形成，源于学生不再以就业为目标，即使经济发展欠发达的省份，中职学生也基本能升学。有些人据此主张：职业教育是以就业为目的的，既然中职生不再以就业为目标，就没有必要再办中等职业教育。加上中等职业教育存在办学质量不高、差生积聚等现实原因，中考分流造成了学生与家长一定程度的教育焦虑，高中阶段教育完全普高化的声音甚嚣尘上。这一观点看似合理，其实是刻舟求剑。因为今天的中等职业教育已不是过去的中等职业教育，仍然停留在过去的中等职业教育观念，如何能为今天的教育发展提供正确规划？国家已把职业教育明确界定为一种教育类型，即职业教育不仅有就业功能，还有教育功能，不能因为中职学生不再以就业为目标，就认为不再需要中等职业教育。如何充分发挥中等职业教育的教育功能，才是其真正的改革方向。

  2025年02期 v.41;No.774 1页 [查看摘要][在线阅读][下载 935K]
  [下载次数：1025 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：4 ]

理论经纬

• 职教领域教育硕士培养的多重逻辑、现实困境与优化策略

  陈利敏;林佩洁;

  职教专硕是高质量职教师资队伍的坚实后备力量。基于“历史—理论—目标—实践”的逻辑向度，职教专硕培养应当回应我国职业教育发展的现实诉求，紧扣素养本位的教育理念，以培养高素质职业学校专业教师为目标，落实产教融合协同育人的培养机制。但是当前职教专硕培养存在专业设置与社会需求相脱节、生源选拔与分类招生相冲突、培养模式与“双师型”教师培养目标相矛盾、评价机制与多元参评相背离、就业对接与岗位要求相分歧等问题，制约了职教专硕素质的提升。基于此，提出应建立与社会需求相匹配的前瞻性专业，构建凸显专业类型特征的招考机制，打造素养导向的理实融合育人模式，打破路径依赖建立多元评价体系，加强供需双方的良性互动和有效衔接，以提升职教专硕的整体素质，为职业学校提供优质师资，促进职业教育高质量发展。

  2025年02期 v.41;No.774 5-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 1157K]
  [下载次数：608 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：6 ]

• 文化共生视域下职业教育促进技艺类非遗活态传承的现实审视与路向选择

  唐瑗彬;陈小丹;刘珊杉;

  职业教育是推动非物质文化遗产创造性转化与创新性发展的重要途径。基于文化共生理论视域，职业教育在促进技艺类非遗传承方面具有包容异质文化实现文化自觉、促进文化交流实现文化认同、推进文化创新实现文化自为三大功能。但实际上职业教育在非遗传承过程中存在现代文化与传统文化冲突化解能力弱、多主体协同关系相对薄弱、人才创新能力培养体系不健全的现实困境，制约了职业教育非遗活态传承的文化自觉、文化认同和文化自为功能的实现。基于此，从共生单元、共生模式和共生环境三个方面提出推动技艺类非遗的活态传承与职业教育的特色发展的路径：建立非遗文化产业园推进共生单元集约化，唤醒文化自觉；搭建政校企协同机制促进共生环境优化，实现文化认同；构建非遗特色学徒制助力共生模式生成，实现文化自为。

  2025年02期 v.41;No.774 11-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1012K]
  [下载次数：1514 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：4 ]

专题研究

• 人工智能赋能职业教育4.0发展：内涵、场景及策略

  张伟远;谢青松;许玲;宗序连;赵宏;

  职业教育4.0是工业4.0时代教育数智化转型的题中之义，旨在通过人工智能技术培养适应智能社会的高素质技能人才。人工智能赋能职业教育不仅是技术应用，更是教育生态的根本变革。其内涵涵盖五大维度：教育理念革新、智能化基础设施重构、教学模式与学习方式转型、动态评价体系构建和教师数智素养提升，并呈现出人才培养与行业需求动态匹配、大规模和个性化学习结合、智能素养与技能培养深度融合的主要特征。人工智能的关键应用场景包括：管理智能化，通过数据分析优化政策规划与资源分配；教学支持创新，利用生成式人工智能辅助课程设计、自动化行政任务，赋能教师聚焦创造性教学；个性化学习服务，借助自适应平台提供定制化内容与实时反馈。基于人工智能带来的根本性变革，需从五个方面进行应对：完善“人工智能+职业教育”政策布局，推动产教协同；制定技术标准，保障数据互通与伦理规范；强化教师数字素养与智能教学能力；推广免费开源工具，降低应用成本；采用多维度的智能评价模式，实现教育质量动态监测。

  2025年02期 v.41;No.774 20-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1145K]
  [下载次数：2915 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：8 ]

• 人工智能赋能职业院校产教融合人才培养的应用研究

  缪玲;曾祥跃;张新成;

  利用人工智能技术赋能职业院校产教融合人才培养，已经成为我国职业教育发展的政策导向。人工智能技术具备全面、全程、全员赋能产教融合人才培养的潜能，能够促进人才培养需求的精准对接，推动教育教学深度融合。当前产教融合人才培养存在“融而不紧”“融而不深”“融而不广”等问题。利用人工智能技术，能够促进教育链、产业链、供应链、人才链与价值链的贯通，实现产教融合人才培养的共研、共建、共享、共育与共治。具体来说，利用人工智能技术，能够精准人才需求分析，共建“人工智能+”专业，共同实施智能辅助的教育教学；通过建构人工智能大模型平台，实施智能助教、助学、助管、助研，能够共同建设教师队伍、数字资源与实验实训环境，实现对职业院校学生、企业员工的共同培育；利用人工智能技术，还能实现校企双方在信息、资源、服务等方面的共享，助力校企双方实施集体决策与协同治理，最终实现多方共赢。推进“六共”应用模式的关键，在于全面应用人工智能技术，系统构建产教融合人才培养的教育生态，包括共同构筑价值理念、共建信息平台、共商治理机制、共评业绩成果等。

  2025年02期 v.41;No.774 28-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 970K]
  [下载次数：2752 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：11 ]

• 人工智能赋能职业教育发展的研究现状与未来走向

  郭安然;李擎;

  人工智能赋能职业教育发展已成为全球教育改革的关键议题。为揭示国内外该领域的研究现状与未来走向，采用文献计量学方法，基于CNKI和WoS数据库中2014年至2024年发表的1 429篇相关文献（中文823篇，英文606篇），运用CiteSpace软件构建知识图谱，从发文量演变、发文作者与机构特征、研究热点及趋势三方面展开分析，发现中英文文献在研究规模、研究热点和发展趋势方面呈现出显著特征：在研究规模方面，相关文献呈指数增长态势，其中中文文献表现出明显的政策驱动特征，而英文文献则侧重于技术应用的实证研究；在研究热点方面，中文研究主要聚焦于人才培养模式创新、产教深度融合、技术应用路径以及专业与课程体系建设等方面，体现了对职业教育体系高质量发展的持续关注，英文研究则重点探讨机器学习、虚拟现实等新兴技术在教学实践中的应用场景，着力探索提升教学效能的创新方法；在发展趋势方面，中英文研究均经历了从关注人工智能技术本身到深入探索教育实践应用的演进过程，体现出明显的阶段性特征。未来人工智能赋能职业教育发展的研究应聚焦：推进人工智能赋能职业教育智能化生态的系统研究，激励人工智能教育专家与职业教育实践人员的协同研究，推动人工智能赋能产教融合人才培养的成效及评价研究，深入开展新型智能技术的开发和职业教育应用的实践研究等领域。

  2025年02期 v.41;No.774 36-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 2058K]
  [下载次数：2669 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：15 ]

课程与教学

• 职业教育数字教材的技术演进、现实境遇与远景透视

  张靖卉;朱东阳;

  数字教材作为课堂教学活动的新型核心课程资源，在推进职业教育数字化转型中扮演重要角色。鉴于其在教育生态系统中的重要性，应以系统思维和发展视角审视数字教材的演进脉络与未来路向。从时间向度上看，职业教育数字教材的技术演进表现在形态、媒介与功能方面，呈现出从静态文本向交互协作式学习平台的进化、从单一媒介向多模态媒介的复合升级、从传统的知识载体向智能学习支持系统跃迁的特征。当前，职业教育数字教材发展面临知识存在方式转变、学习方式变革、技术主导下人文价值缺位三重境遇,凸显了廓清数字教材发展路向的迫切性。据此，应强化基于主体需要的数字教材知识呈现方式变革，重塑数字教材驱动的教育数字化生态空间，构筑人文理性取向下的数字教材设计路向。

  2025年02期 v.41;No.774 46-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1053K]
  [下载次数：1319 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：10 ]

• 人工智能赋能高职教学方式改革创新的逻辑起点、现实境遇和模式优化——基于知识建构视角

  朱乾娜;

  人工智能技术发展为高职院校教学方式改革创新提供了技术手段支持。在知识建构视域下，人工智能赋能高职院校教学方式改革创新，理论逻辑起点是知识论视域下的人工智能的三维依存，技术逻辑起点是数字化转型赋能职业教育的技术优势，实践逻辑起点是现代化职业教育体系建构的实践要求，时代逻辑起点是新质生产力前瞻性人才培养的时代诉求。但是当前，存在四个方面现实境遇争夺：“以学生为中心”与“以技术为中心”的认知争夺、“数智化教学”与“学徒式教学”的形式争夺、“数字化虚拟教师”与“现实类权威教师”的角色争夺、“区域化聚集”与“普遍化发展”的资源争夺。知识论视域下，建构“四维协同一体化”教学方式改革创新模式，其实施路径：一是“以知技素养”为核心，突出建设技能型、学习型社会为导向，聚焦未来数字化时代就业知技能力培养；二是兼顾“经师”“人师”和“智师”，发挥“人―机―智”互补功效，畅通师生教育情感链接和通道；三是利用好智慧教学平台，发挥中国式学徒制教学优势，将技术赋能转化为智慧赋能；四是加强顶层设计，统筹资金投入，拓展“校企+政企”的产教融合模式，优化校内外两类资源。

  2025年02期 v.41;No.774 55-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1010K]
  [下载次数：2516 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：9 ]

教师与学生

• 教育家精神引领职业教育教师成长：要求、价值与策略

  郭庆科;黄祎宁;

  在当今时代，教育家精神蕴含着十分丰富的内涵。在职业教育领域，教育家精神引领职业教育教师成长具有独特的要求，主要包括职业教育教师应坚定理想信念、涵养道德情操、增长育人智慧、修炼躬耕态度、勤修仁爱之心、树立弘道追求，并在加快推进教育强国建设、促进职业教育教师专业发展、提升职业教育人才培养质量等方面具有鲜明的时代价值。应发挥教育家精神的引领作用，具体策略包括：教师个人要实现“知情意行”四度成长；学校要构建职前职后一体化培养体系；政府要优化顶层设计形成统筹合力。

  2025年02期 v.41;No.774 63-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 976K]
  [下载次数：1512 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：8 ]

继续教育

• 乡村振兴背景下成人文化技术学校的发展现状与对策研究——基于浙江省1034所乡镇成校的调研

  杨淑珺;陈美楠;

  乡镇成校是直接服务于农民的学习基地，也是培养乡村全面振兴人才的重要场所。对浙江省1 034所乡镇成校调研发现，乡镇成校教育功能日趋综合化，面向农村各年龄段居民开展各类教育培训，成为提升农村普惠性人力资本的重要平台，在农村继续教育网络中发挥着承上启下的作用。但乡镇成校存在办学保障薄弱、人员队伍专业化发展困难等诸多制约发展的瓶颈问题。为推进乡镇成校建设，应加强成校发展的制度建设、明确成校办学功能定位、保障成校工作者专业化发展、支持成校办学体系化发展探索以及协同创新发展农村继续教育。

  2025年02期 v.41;No.774 72-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1211K]
  [下载次数：341 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：5 ]

• 复杂适应系统视角下乡村成人学校演进逻辑及发展展望

  李燕;

  实施乡村振兴战略是实现中国式现代化的重要举措。乡村成人学校高质量发展是助推乡村全面振兴的关键，也是推进农业农村现代化的重要环节。根据乡村成人学校演进与复杂适应系统的适切性关系，将乡村成人学校的演进历程分为初步发展期、快速发展期、优化调整期和提质转型期四个阶段。认为乡村成人学校在演进历程中呈现出由增量转向提质、由无序转向有序、由单一转向多元、由个体转向共生等逻辑特征。在纵深推进乡村振兴战略、乡村高质量发展和教育数字化的百年未有之大变局背景下，未来，乡村成人学校要发挥反馈调节功能，注重高素质农民培养，彰显学校区域特征，拓展办学边界。

  2025年02期 v.41;No.774 80-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1173K]
  [下载次数：182 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：4 ]

• 乡村全面振兴视域下脱贫农户抗逆力培育的动力与路径研究

  谢沙;李恩来;孙琪梦;

  随着我国乡村振兴进入新阶段，乡村振兴的关注点从外部帮扶逐渐转移到脱贫农户的内驱发展。基于生命历程理论，通过调研发现，脱贫攻坚战胜利的牵引力、当地政府的政策支持力、脱贫农户自身的内驱力、脱贫农户相关的生命力等是脱贫农户改善生活，实现脱贫的动力。未来，我国要从确保基础保障，多层面继续加大脱贫攻坚力度；完善技能保障，多渠道持续培育脱贫农户抗逆力；提供学习保障，多维度致力于构建脱贫农户终身学习共同体等方面加大脱贫农户抗逆力的培育力度，防止脱贫农户返贫，帮助脱贫农户彻底脱贫。

  2025年02期 v.41;No.774 89-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1176K]
  [下载次数：278 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：4 ]

观察与思考

• “共同体”理念下职业院校产教融合评价的价值取向、体系构建与推进路径

  李定珍;侯杰;李娅娜;

  将“共同体”理念融入职业教育产教融合评价中，有利于推动教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。“共同体”理念下的职业院校产教融合评价应当强调整体性与互联性、倡导平等与和谐、追求共同价值与利益、构建可持续发展机制。以“人类命运共同体”理念为引导，通过经验选择法、问卷调查法、层次分析法等方法，从“和谐共生体”“利益共同体”“持续发展体”“创新治理体”四个维度出发，在深入探讨各维度内涵与特征的基础上，构建了职业院校产教融合评价指标体系。“人类命运共同体”理念下的职业院校产教融合评价需要综合考虑多方面因素，包括加强顶层设计、健全运行机制、强化评价结果运用。

  2025年02期 v.41;No.774 98-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 1165K]
  [下载次数：1234 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：5 ]

• 职业教育科教融汇的逻辑主线、现实困境及推进路径

  陈青;潘建林;朱景伟;

  科教融汇是新时代职业教育发展面临的新课题。为支撑产业的国际化竞争、适应产业的数字化发展，加强职业教育科教融汇势在必行。从逻辑层面来看，职业教育实施科教融汇具有多层指向，顶层逻辑是落实科教兴国、人才强国、创新驱动发展等战略的题中之义，中层逻辑是实现职业教育高质量发展的应然之需，底层逻辑是提升职业院校办学内涵的实然之要。在推进科教融汇过程中，当前职业教育面临科教实质性融汇深度不足、科教赋能产业发展效能不高、技术赋能教育教学力度不强、产科教良性互动交流不够等现实困境。对此，提出职业教育科教融汇的具体实施路径：变革思维，树立科教融汇的新观念；创新机制，以科教融汇赋能产业发展；强化运用，促进科技成果在职业教育领域中的应用创新；形成动能，实现科技创新与职业教育的良性互动。

  2025年02期 v.41;No.774 106-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 964K]
  [下载次数：602 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：11 ]

比较与借鉴

• 《悉尼协议》视角下我国现场工程师培养模式的优化路径研究

  王珩安;李玉博;

  探索优质的现场工程师培养模式是推进现代职业教育体系创新和经济社会发展的重要举措。《悉尼协议》为技术工程师的培养提供了权威的国际标准，其人才培养定位与我国现场工程师高度契合，可形成有效的借鉴经验。《悉尼协议》基于成果导向的人才培养、规范专业的管理模式、质量为要的能力结构和德技并修的育人航向，实现了高质量的技术工程师培养。借鉴《悉尼协议》的经验模式，可从坚持成果导向、健全管理机制、推进标准建设和强化伦理培养等方面入手，有效促进我国现场工程师培养提质增效。

  2025年02期 v.41;No.774 113-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 966K]
  [下载次数：403 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：4 ]

• 服务教育对外开放的跨国职业教育质量监测评估路径探索——基于《PISA职业教育与培训（VET）评估和分析框架》的解读

  张栋科;王佳伟;闫鹏云;

  开展跨国职业教育质量监测是保障不同国家职业教育体系与国际劳动力市场需求有效对接的关键路径。然而，当前不同国家职业教育质量评估指标不一致，使得开展职业教育质量跨国比较与国际最佳实践借鉴受到一定局限。为此，经济合作与发展组织于2023年启动了国际职业教育与培训计划，并在2024年3月发布了《PISA职业教育与培训（VET）评估和分析框架》。PISA-VET评估框架从搭建跨国职业教育质量监测评估基准体系、强化利益相关者的沟通与合作、构建职业技能评估“三支柱”框架、收集多维度职业教育数据，分析了PISA-VET项目开展的举措，旨在增强评估框架的普适性、专业性、针对性与科学性。由此，从现实需求调研、标准体系研制、认证体系构建等角度出发，探索完善“一带一路”背景下我国职业教育质量监测体系的系统性框架，促进我国职业教育跨国技术技能人才的培养和对外开放进程。

  2025年02期 v.41;No.774 120-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1244K]
  [下载次数：338 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ]
下载本期数据